Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Пролетарская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол от «_17» августа 2021 г.
№ _01
Председатель педагогического совета
_________ Лоскутова Е.А.

Введена
в действие приказом
от «_26» августа 2021 г.
№ 139
Директор МАОУ
«Пролетарская СОШ»
_______Лоскутова Е.А.

Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Пролетарская средняя общеобразовательная школа»

2021

Содержание
Общие положения ..................................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел .................................................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................... ..6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
9
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий............................................. 13
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .................................. 18
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ............................................................................................................. 20
1.2.2. Русский язык ...................................................................................................... 22
1.2.3. Литературное чтение ........................................................................................ 25
1.2.4. Иностранный язык (французский) .................................................................. 29
1.2.5. Математика и информатика ............................................................................. 33
1.2.6. Обществознание и естествознание (окружающий мир) ................................ 35
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики ............................................ 41
1.2.8. Изобразительное искусство.............................................................................. 41
1.2.9. Музыка ............................................................................................................... 44
1.2.10.Технология .......................................................................................................... 50
1.2.11.Физическая культура ......................................................................................... 48
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ...................................................................................................... 51
2. Содержательный раздел ................................................................................................................. 70
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий .......... 70
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ....................................................... 82
2.2.1. Общие положения....................................................................................................... 95
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .............................................................. 83
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................. 83
2.2.2.2. Литературное чтение .................................................................................. 100
2.2.2.3. Иностранный язык...................................................................................... 103
2.2.2.4. Математика и информатика ...................................................................... 105
2.2.2.5. Окружающий мир ....................................................................................... 106
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ..................................... 109
2.2.2.7. Изобразительное искусство ....................................................................... 110
2.2.2.8. Музыка......................................................................................................... 112
2.2.2.9. Технология .................................................................................................. 113
2.2.2.10. Физическая культура .................................................................................. 115
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования .............................................................................................. 119
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………………
….....150
2.5. Программа коррекционной работы ................................................................................. 166
3. Организационный раздел ............................................................................................................. 176
3.1. Учебный план начального общего образования ............................................................ 176
3.2. План внеурочной деятельности ....................................................................................... 154
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ........................ 159
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............. 159
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................. 161
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы .. 162
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................. 164
2

3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................. 167
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
…….………………..................................................................................................... 198
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………….………………………..199

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Пролетарская средняя
общеобраовательная школа»(далее МАОУ «Пролетарская СОШ») разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – стандарта) №373 (утвержден 06.10.2009г.; с внесенными изменениями от
26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 31643, от 18.05.2015
№507), на основе ПООП НОО.
Содержание ООП НОО МАОУ «Пролетарская СОШ» отражает требования стандарта и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствиис
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ «Пролетарская СОШ», как тип образовательной организации, дающей универсальное
образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности, представляет
возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием, учитывает
потребности детей.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности регистрационный №19208 серия
66ЛО1 № 00005957 от «28» декабря 2016 г. Срок лицензии бессрочно.
Свидетельство о государственной акредитации серия №8427 серия 66АО1 №0002231 от
«16» июня 2015г. Срок действия сидетельства до «30» января 2024 года.
ООП НОО МАОУ «Пролетарская СОШ» может быть подвергнута корректировке на
диагностической основе по результатм каждого учебного года, с учетом интеллектуального
потенциала детй, их интересов и склонностей, а также психофизического здоровья обучающихся.
4

Данная программа адресована:
обучащимся
и родителям: для информиования о целях, содержании, организации и
•
предполагаемых результатах деятельности МАОУ «Пролетарская СОШ » по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов, для определения сферы ответственности
за достижение результатов образовательной деятельности Учреждения, родителей (законных
представителей), обучающихся и возможностей их взаимодействия;
• педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентира в
практической деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с
ФГОС;
• администрации школы: для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП НОО, для
регулирования взаимодействия всех частников образовательных отношений;
• учредителю и органам управления образованием: для объективности оценивания
образовательных результатов Учреждения и принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности обеспечения качества, условий и результатов образовательной
деятельности Учреждения.
ООП НОО создана с учетом особенностей и традиций образовательной организации,
представляющих возможности обучающимся для раскрытия интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
МАОУ «Пролетарская СОШ», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этойобразовательной организации;
• с их правами и обязанностями в части формированияи реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «Пролетарская СОШ»
ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
•
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
•
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
•
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
•
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
•
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
•
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
•
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
•
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
•
социальной среды (поселка Привокзальный, ГО Верхотурский).
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья при обчении по адаптированным основным
образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В соответствии со стандартом ООП ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и
свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
6
1.1.

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Поэтомуц приоритетным направлением деятельности образовательной организации является
развитие условий, обеспечивающих
реализацию прав обучающихся на
качетсвенное
образование.
Данное направление нашло свое отражение в целевых установках УМК (завершенной
предметной линии), которые реализует начальная школа МАОУ «Пролетарская СОШ» - «Школа
России».
Цели обучения, реализованные в программе «Школа России»:
• создание условий для развития личности младшего школьника, реализация его способностей,
поддержка индивидуальности;
• освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и
навыков;
• формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
здоровьесберегающих
навыков,
обучение
основам
безопасной
• формирование
жизнедеятельности.
Принципы:
приоритет
воспитания в образовательной деятельности;
•
• личностно- ориентированный и деятельностный характер обучения;
• сочетание ииновационных подходов с традициями отечественного образования.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

7

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
•с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
В соответствии с этим образовательная деятельность на уровне начального общего
образования может быть условно разделена на три этапа:
1 – й этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к образовательному учреждению, основные цели которго – обеспечить
плавный переход детей от игровой деятельности к учебной и выработать основные правила и
нормы школьной жизни.
2 – й этап (вторая четверть 1 –го класса – первое полугодие 4 класса) - конструирование
колллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период
характиризуется тем, что:
• формируется мотивация учения, зарождаются интересы, выходящие за рамки учебных
предметов;
• происходит формирование учебной деятельности в классе, обучающиеся приобретают
возможности пополнять свое образование без непосредственного руководстваучителя;
• самостоятельность обучающегося, достигает такого уровня, когда часть учебной
деятельности на этапе коррекции своих действий он может и стремиться выполнить сам,
без посторонней помощи;
• складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение
познавательных задач даже наимение мотивированных обучающихся.
Большое значение при этом имеет осознанное отношение к односклассникам и учителю как к
партнерам.
3-й этап (второе полугодие 4-го класса) – как и первый имеет переходный характер. Это время
апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
8

«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действий, фомирование основ
умения учиться.
Этот этап помогает сделать переход от уровня начаьного общего образования к уровню основного
общего боразования более мягким и осознанным. При этом удается избежать многих широко
распространенных кризисных явлений, таких как спад учебной мотивации,
нарастание
дисциплинарных трудностей, рост тревожности. Таким образом основная цель данного периода –
обеспечить постепенный, некризисный переход обучающихся на уровень основного общего
образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной организацией и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направлена на достижение планиреумых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в МАОУ «Пролетарская СОШ»,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрасных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность в организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ «Пролетарская СОШ» оптимизационная, в её реализации принимают участие все педагогические работники МАОУ
«Пролетарская СОШ».
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учетом
пожелание обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных организационных форм, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектные исследования,
социальные акции и др.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «Пролетарская СОШ» (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
• обеспечивают
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ- компентности обучающихся»;
9

• программ по обязательным предметам: «Русский язык». «Литературное чтение»,
«Иностранный язык (французский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура»;
Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
даёт представление о том, какими действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания предмета –
овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования в :
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
10

передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают специфику содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы.
Предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современно йнаучной картины мира.
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения ООП НОО подробно описаны в
междисциплинарной «Программе формирования универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся».
Планиремые предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык); математика и информатика; обществознание и
естествознание (окружающий мир); основы религиозной культуры и светской этики; искусство
(изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура. Данные результтаты
перечислены в тексте предметных программ в разделе «Программы отдельных учебных
предметов, курсов».
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
11

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
1. Цели – ориентиры.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
2.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
ученика.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
3.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного
предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.Учёт достижения планируемых результатов этой
12

самоопределение

группы можно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник
возможность
формирования:

получит
для

-готовность и способность обучающихся к
саморазвитию;
-внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
-принятия образа «хорошего ученика»,
-учебно­познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
задачи;
-самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
-основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегаю-щего
поведения;
-основы гражданской идентичности, своей
этнической
принадлежности
в
форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа,
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее
благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности

-внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к
образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов
и предпочтении социального
способа оценки знаний;
--положительной
адекватной
дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
-компетентности в реализации
основ
гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
-установки на здоровый образ
жизни и реализации её
в
реальном
поведении
и
поступках

13

смыслообразование
Нравственно- этическая
ориентация

-широкая мотивационная основа учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
-ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-способность к оценке своей учебной
деятельности;
- целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувст других людей и
сопререживание им
-уважительное отношение к иному мнению,
истори и культуре других народов;
-ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание
основных
моральных
норм
и
ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им;
- чувство прекрасного и эстетические чувства
на
основе
знакомства
с
мировой
и
отечественной художественной культурой.
Выпускник научится:

-выраженной
устойчивой
учебно­познавательной
мотивации учения;
-устойчивого
учебно­познавательного
интереса
к
новымобщим
способам решения задач;
-адекватного понимания причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
-эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других людей и
сопереживания
им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
-морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
-осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни
Выпускник
получит
возможность научиться:
-в
сотрудничестве
с
учителем ставить новые
учебные задачи;
-преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;

-применять установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
-выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
-определять последовательность промежуточных
действий с учетом конечного результата;
-составлять план и последовательность действий;

-адекватно
использовать
речь для планирования и
регуляции
своей
деятельности

планирование

целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

Р
егул
ятив
ные
уни
верс
альн
ые
учеб
ные
дейс
твия

14

саморегуля
ции

оценка

коррекция

Контроль и
самоконтроль

прогнозировани Осуществление
е
учебных
действий

- выполнять учебные действия в материализованной, -проявлять познавательную
гомкоречевой и умственной формах;
инициативу
в
учебном
- использовать речь для регуляции своего дейтсвия
сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
-предвосхищать результат;
-предвидеть
уровень
усвоения
знаний,
его
временных характеристик;
-предвидеть возможности
полученияч
конкретного
результата
при решении
задач
-сличать способ действий и его результат с заданным -осуществлять
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий констатирующий
и
от эталона;
предвосхищающий контроль
-различать способ и результат действия;
по результату и по способу
-использовать установленные правила в контроле действия;
способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
-вносить необходимые коррективы в действие после -вносить
необходимые
его завершения на основе его оценки и учёта дополнения и изменения в
характера сделанных ошибок;
план и способ действия в
адекватно воспринимать предложения и оценку случае
расхождения
учителей, товарищей, родителей и других людей по эталона, реального действия
исправлению допущенных ошибок;
и его результата
-выделять и формулировать то, что усвоено и что -самостоятельно оценивать
нужно усвоить, определять качество и уровень правильность
выполнения
усвоения;
действия
и
вносить
-устанавливать соответствие полученного результата необходимые коррективы в
поставленной цели;
исполнение как по ходу его
-соотносить правильность выбора, планирования, реализации, так и в конце
выполнения и результата действия с требованиями действия.
конкретной задачи;
-концентрация
воли
для
преодоления -активизация сил и энергии, к
интеллектуальных затруднений и физических волевому усилию в ситуации
препятствий;
мотивационного конфликта
-стабилизация эмоционального состояния для
решения различных задач
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:

15

общеучебные
Информационные

Знаковосимволические

-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
-использовать общие
приемы решения
задач;
-применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов
решения задач;
-осуществлять рефлексию способов и
условий действий;
-контрольировать и оценивать отношения и
результат деятельности;
-ставить,
формулировать
и
решать
проблемы;
-самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении
проблем
различного характера

-осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве,
в томчисле контролируемом пространстве
сети Интернет;
-осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
-использовать
знаково­символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные), для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной
форме;

-выбирать наиболее эффективные
способы
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
-осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
-осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
-выбирать вид чтения в зависимости
от цели;
-узнавать, называть и определять
объекты и явления окружающей
действительности в соответствии
с содержанием учебных предметов;
-использовать
знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
-создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
-моделировать, т.е. выделять и
обобщенно
фиксировать
существенные признаки объектов с
целью решения конкретных задач
-осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
сети
Интернет;
-обработка
информации
(определение
основной
и
второстепенной информации);
-анализ информации
-передача
информации(устным,
письменным, цифровым способами);
-интерпретация
информации,
применение
и
представление
информации;
-оценка информации

16

- ставить вопросы, обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
-владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
-определять цели, фукции участников, способы
взаимодействия;
-договариваться о распределени функций и ролей в
совместной деятельности;
-приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-контролировать действия партнера;

логические

Планирование
учебного
сотредничества

Инициативное
сотредничество

-осуществлять
анализ
объектов
с -осуществлять
синтез
как
выделением
существенных
и составление целого из частей,
несущественных признаков;
самостоятельно
достраивая
и
-осуществлять синтез как составление восполняя
недостающие
целого из частей;
компоненты;
-проводить
сравнение,
сериацию
и -строить логическое рассуждение,
классификацию позаданным критериям;
включающее
установление
-устанавливать
причинно­следственные причинно­следственных связей;
связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-обобщать,
т. е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов,на основе выделения сущностной
связи;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
-задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнером;
-адекватно
использовать
коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для
решения
различных
коммуникативных задач,

17

взаимодействие

-учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве
позиции
других людей, отличные от
собственной;
-учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
-понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
-аргументировать
свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
-продуктивно
содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех
участников;
-задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром;
-осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-определять общую цель и пути ее достижения;
-аргументировать
свою
-осуществлять взаимный контроль;
позицию и координировать
-адекватно оценивать собственное поведение и её с позициями партнеров в
поведение окружающих;
сотрудничестве
при
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
выработке общего решения в
совместной деятельности;
-прогнозировать
возникновение конфликтов
при наличии разных точек
зрения;
-разрешать конфликты на
основе учета интересов и
позиций всех участников;
-координировать
и
принимать
различные
позиции во взаимодействии
Сформированность УУД на уровне начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения на данном уровне.

Управление коммуникацией

-формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы;
-договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–
-адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи;
-допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
-контролировать действия партнёра

1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
18

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
формальные
• находить в тексте конкретные сведения, факты, • использовать
заданные в явном виде;
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план нужной информации;
с
несколькими
текста;
• работать
источниками
информации;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события
информацию,
и
• сопоставлять
из
нескольких
устанавливать их последовательность; упорядочивать полученную
источников.
информацию по заданному основанию;
сравнивать
между
собой
объекты,
описанные
в
•
тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
текст,
опираясь
не
только
на
• понимать
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
различные
виды
чтения:
• использовать
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и • делать выписки из прочитанных
19

письменно;
текстов с учётом цели их
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать дальнейшего использования;
простые связи, не показанные в тексте напрямую;
небольшие
• составлять
письменные
аннотации
к
тексту,
• формулировать несложные выводы, основываясь на
отзывы опрочитанном.
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся
в
разных
•
частях текста информацию;
на
основании
текста
небольшое
• составлять
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• высказывать оценочные суждения и свою точку • сопоставлять различные точки зрения;
зрения о прочитанном тексте;
позицию
автора
с
• соотносить
оценивать
содержание,
языковые
особенности
и
собственной
точкой
зрения;
•
структуру текста; определять место и роль • в процессе работы с одним или
иллюстративного ряда в тексте;
несколькими
источниками
выявлять
(противоречивую)
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта достоверную
подвергать сомнению достоверность прочитанного, информацию.
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры, приобретут первичные навыки обработки и
поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• использовать безопасные для органов зрения, • организовывать систему папок для
нервной системы, опорно­двигательного аппарата хранения собственной информации в
эргономичные приёмы работы с компьютером и компьютере;
другими средствами ИКТ;
• критически относиться к информации
компенсирующие
физические и к выбору источника информации
• выполнять
упражнения (мини­зарядку);
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
информацию
в
компьютер
с • использовать программу распознавания
• вводить
использованием различных технических средств сканированного текста на русском языке
1.2.1.2.

20

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информациюнабирать
небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных
слов;
• рисовать (создавать простые изображения)на
графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о
нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
• создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;

Выпускник получит
возможность
научиться:
• заполнять учебные
базы данных;
• научиться грамотно
формулировать
запросы при поиске в
сети Интернет и
базах
данных,
оценивать,
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию;
• критически
относиться
к
информации
и
к
выбору
источника
информации

Выпускник
получит
возможность
научиться:
• представлять
данные;
• создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера
и
музыкальной
клавиатуры, в том
числе из готовых
музыкальных
фрагментов
и
«музыкальных петел
ь».
21

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
несложные
• создавать движущиеся модели и управлять ими в • проектировать
компьютерно управляемых средах (создание простейших объекты и процессы реального
роботов);
мира,
своей
собственной
• определять последовательность выполнения действий, деятельности и деятельности
включая
навыки
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько группы,
действий,
строить
программы роботехнического проектирования
для компьютерного исполнителя с использованием конст • моделировать
объекты
и
рукций последовательного выполнения и повторения;
процессы реального мира.
• планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык
Изучение курса «Русский язык» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
22

и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Разделы
Раздел
«Фонетика
графика»

Раздел
«Орфоэпия»

Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
звуки
русского
и -характеризовать
языка: гласные ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.

Выпускник получит
возможность научиться
-пользоваться русским
алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в
различных словарях и
справочниках

-соблюдать нормы русского и
родного литературного языка в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников
(в
объёме
представленного
в
учебнике
материала);
-находить при сомнении в
правильности
постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
23

изменяемые
и
Раздел «Состав -различать
неизменяемые слова;
слова
-различать
родственные
(морфемика)»
(однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс

Раздел
«Лексика»

-выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
-определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря
-подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте.

Раздел
«Морфология»

-распознавать
грамматические
признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных
признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется)
относить слова к определенной группе
основных
частей
речи
(имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы).

Раздел
«Синтаксис»

-различать
предложение,
словосочетание, слово;
-устанавливать
при
помощи
смысловых вопросов связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении;
-классифицировать предложения по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/во
просительные предложения;
-определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные

(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
-выполнять морфемный анализ
слова
в
соответствии
с
предложенным
учебником
алгоритмом,
оценивать
правильность его выполнения;
-использовать
результаты
выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых
задач
-подбирать
антонимы
для
точной
характеристики
предметов при их сравнении;
-различать
употребление
в
тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
-оценивать
уместность
использования слов в тексте;
-выбирать
слова
из
ряда
предложенных для успешного
решения
коммуникативной
задачи.
-проводить
морфологический
разбор имён существительных,
имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического разбора;
-находить в тексте такие части
речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах
-различать
второстепенные
члены
предложения —
определения,
дополнения,
обстоятельства;
-выполнять в соответствии с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения
(по
членам
предложения, синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
-различать простые и сложные
предложения
24

(без деления на виды)
предложения;
-выделять
предложения
однородными членами

члены
с

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объёмом 80—
90 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом 75—
80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки

Выпускник
получит
возможность
научиться:
-осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
-подбирать
примеры
с
определённой
орфограммой;
-при составлении собственных текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
-при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
способы
действий,
помогающие
предотвратить её в последующих письменных
работах

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе,
в
быту,
со
знакомыми
и
незнакомыми, с людьми разного
возраста;
-соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать,
реагировать
на
реплики,
поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение и
аргументировать его;
-самостоятельно
озаглавливать
текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные
открытки,
записки
и
другие
небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения

Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
-анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
-анализировать
последовательность
собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Изучение курса «Литературное чтение» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
25

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
26

осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник
получит
возможность научиться:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, -осмысливать
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, эстетические
и
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: нравственные ценности
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта художественного текста
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной и высказывать суждение;
информации;
-осмысливать
-прогнозировать
содержание
текста
художественного эстетические
и
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель нравственные ценности
чтения;
художественного текста
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл и
высказывать
прочитанного;
собственное суждение;
-различать
на
практическом
уровне
виды
текстов -высказывать
(художественный,
учебный,
справочный),
опираясь
на собственное суждение о
особенности каждого вида текста;
прочитанном
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста (прослушанном)
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведении, доказывать
произведения после предварительной подготовки;
и подтверждать его
-использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное фактами со ссылками на
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное текст;
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов -устанавливать
текстов);
ассоциации с жизненным
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и опытом, с впечатлениями
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении от восприятия других
вслух и про себя, при прослушивании):
видов искусства;
- для художественных текстов: определять главную мысль и -составлять по аналогии
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные устные
рассказы
художественные образы и картины жизни, изображенные (повествование,
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать рассуждение, описание).
свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
-для научно-популярных текстов: определять основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов:
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
Выпускник научится:

27

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
-использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
-различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный
и
научно-популярный),
опираясь
на
особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого)
(для всех видов текстов);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или -работать с тематическим каталогом;
в контролируемом Интернете) по заданной -работать с детской периодикой;
тематике или по собственному желанию;
-самостоятельно
писать
отзыв
о
-вести список прочитанных книг с целью прочитанной книге (в свободной форме).
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
-распознавать
некоторые
отличительные -воспринимать художественную литературу
особенности художественных произведений как вид искусства, приводить примеры
(на примерах художественных образов и проявления художественного вымысла в
средств художественной выразительности);
произведениях;
28

-отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от
стихотворного,
приводить
примеры
прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица),
приводить
примеры
этих
произведений;
-находить
средства
художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).

-сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание,
метафора,
олицетворение,
сравнение, эпитет);
-определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать по аналогии собственный -вести рассказ (или повествование) на основе сюжета
текст в жанре сказки и загадки;
известного литературного произведения, дополняя
-восстанавливать текст, дополняя его и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
начало или окончание или пополняя известное литературное произведение от имени одного
его событиями;
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
-составлять
устный
рассказ
по -писать сочинения по поводу прочитанного в виде
репродукциям картин художников читательских аннотации или отзыва;
и/или на основе личного опыта;
-создавать серии иллюстраций с короткими текстами
составлять устный рассказ на основе по
содержанию
прочитанного
(прослушанного)
прочитанных произведений с учетом произведения;
коммуникативной задачи (для разных -создавать проекты в виде книжек-самоделок,
адресатов)
презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное
(прослушанное,
созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том
числе
и
в
виде
мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (французский)
Изучение иностранного (французского) языка на уровне начального общего образования
обеспечивает:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
29

более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Выпускник научится
-участвовать
в
элементарных
диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных
странах;
-составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
-рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Аудирование -понимать на слух речь учителя и
одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально реагировать на
услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи
и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
-соотносить
графический
образ
Чтение
Говорение

Выпускник получит возможность
научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
-составлять
краткую
характеристику персонажа;
-кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.

-воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся
в нём информацию;
-использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.

-догадываться о значении незнакомых
30

Письмо

английского слова с его звуковым
образом;
-читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношенияи
соответствующую
интонацию;
-читать про себя и понимать
содержание
небольшого
текста,
построенного
в
основном
на
изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
-выписывать
из
текста
слова,
словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу.

слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.

- в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт,
сервисные
поля
в
системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник научится:
Графика,
каллиграфия,
орфография

-воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться французским алфавитом,
знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
-отличать
буквы
от
знаков
транскрипции.

Фонетическая
сторона речи

-различать на слух и адекватно
произносить все звуки французского
языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
-соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
-различать
коммуникативные
типы
предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
-узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах
тематики на уровне
начального

Лексическая
сторона речи

Выпускник
получит
возможность научиться:
-сравнивать и анализировать
буквосочетания французского
языка и их транскрипцию;
-группировать
слова
в
соответствии с изученными
правилами чтения;
-уточнять написание слова по
словарю;
-использовать
экранный
перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный
и обратно).
-распознавать связующее r в
речи и уметь его использовать;
-соблюдать
интонацию
перечисления;
-соблюдать
правило
отсутствия
ударения
на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
-читать изучаемые слова по
транскрипции.
-узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
-опираться
на
языковую
31

Грамматическая
сторона речи

образования;
-оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Основные
коммуникативные
типы
предложения:
повествовательное,
побудительное, вопросительное. Общий
и
специальный
вопросы

Глагол

Существительные.
Существительные
мужского
и
женского
рода
единственного и множественного числа с
определѐнным/неопределѐнным/
частичным/
слитным
артиклем.
Прилагательные
Прилагательные мужского и женского
рода единственного и множественного
числа. Согласование прилагательных с
существительными.
Местоимение
Личные
местоимения
в
функции
подлежащего.
Указательные
и
притяжательные
прилагательные.
Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 10).
Предлог

догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные и сложные
слова).
- Вопросительные обороты
est_ce que, qu’est_ce que и
вопросительные слова
qui,
quand,
où,
combien,
pourquoi,
quel/quelle. Порядок слов в
предложении.
Инверсия
подлежащего и сказуемого.
Утвердительные
и
отрицательные предложения.
Отрицательная частица ne
… pas. Простое предложение с
простым глагольным (Je vais à
l’école.), составным именным
(Ma famille est grande.) и
составным глагольным (Je sais
danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige. Il fait
beau.). Конструкции c’est, ce
sont,
il
faut,
il
y
a.
Нераспространѐнные
и
распространѐнные
предложения.
Сложносочинѐнные
предложения с союзом et.
Грамматические
формы
изъявительного
наклонения
(l’indicatif): le présent, le passé
composé, le futur immédiat, le
futur
simple.
Особенности
спряжения в présent глаголов I и
II группы, наиболее частотных
глаголов III группы (avoir, être,
aller, faire). Форма passé
composé
наиболее
распространѐнных регулярных
глаголов
(преимущественно
рецептивно). Неопределѐнная
форма
глагола
(l’infinitif).
Повелительное
наклонение
регулярных глаголов (impératif).
Модальные глаголы (vouloir,
pouvoir, devoir).

32

Наиболее
употребительные
предлоги:
à, de, dans, sur, sous, près de,
devant,
derrière, contre, chez, avec, entre
Учебно-познавательные умения. Общеучебные умения: использование справочной
литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной
информации и обобщение.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных
материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
Выпускник
получит
33

-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до возможность научиться:
миллиона;
-выбирать единицу для
-устанавливать закономерность — правило, по которому измерения
данной
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять величины (длины, массы,
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно площади,
времени),
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на объяснять свои действия.
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Арифметические действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-выполнять письменно действия с многозначными числами возможность научиться:
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, -выполнять
действия
с
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием величинами;
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов -использовать
свойства
письменных арифметических действий (в том числе деления с арифметических действий
остатком);
для удобства вычислений;
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и -проводить
проверку
деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в правильности вычислений (с
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с помощью
обратного
нулём и числом 1);
действия, прикидки и оценки
-выделять неизвестный компонент арифметического действия результата действия и др.).
и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—
3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-устанавливать
зависимость
между
величинами, возможность научиться:
представленными в задаче, планировать ход решения задачи, -решать задачи в 3—
выбирать и объяснять выбор действий;
4 действия;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные -находить разные способы
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решения задачи.
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-описывать
взаимное
расположение
предметов
в возможность научиться
пространстве и на плоскости;
-распознавать, различать и
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры называть
геометрические
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, тела:
параллелепипед,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
пирамиду, цилиндр, конус.
-выполнять построение геометрических фигур с заданными
34

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-измерять длину отрезка;
возможность научиться
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, вычислять
периметр
площадь прямоугольника и квадрата;
многоугольника,
площадь
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния фигуры, составленной из
приближённо (на глаз).
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые -читать несложные готовые круговые диаграммы;
таблицы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
-заполнять
несложные -сравнивать и обобщать информацию, представленную в
готовые таблицы;
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
-читать несложные готовые -понимать простейшие выражения, содержащие логические
столбчатые диаграммы.
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
-составлять, записывать и выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план поиска информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
-интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований
(объяснять,
сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Изучение курса «Окружающий мир» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
35

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
– узнавать изученные объекты и явления живой и научиться:
неживой природы;
– использовать
при
проведении
– описывать на основе предложенного плана практических работ инструменты
изученные объекты и явления живой и неживой ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон
природы, выделять их существенные признаки;
и др.) для записи и обработки
– сравнивать объекты живой и неживой природы на информации, готовить небольшие
основе
внешних
признаков
или
известных презентации
по
результатам
характерных
свойстви
проводить
простейшую наблюдений и опытов;
классификацию изученных объектов природы;
– моделировать
объекты
и
– проводить несложные наблюдения в окружающей отдельные процессы реального мира с
среде и ставить опыты, используя простейшее использованием
виртуальных
лабораторное
оборудование
и
измерительные лабораторий и механизмов, собранных
приборы; следовать инструкциям
из конструктора;
– и правилам техники безопасности при проведении – осознавать ценность природы и
наблюдений и опытов;
необходимость
нести
– использовать естественно­научные тексты (на ответственность за её сохранение,
бумажных и электронных носителях, в том числе в соблюдать
правила
экологичного
контролируемом Интернете) с целью поиска и поведения в школе и в быту (раздельный
извлечения информации, ответов на вопросы, сбор мусора, экономия воды и
объяснений, создания собственных устных или электроэнергии) и природной среде;
36

письменных высказываний;
– пользоваться простыми навыками
– использовать различные справочные издания самоконтроля
самочувствия
для
(словарь по естествознанию, определитель растений и сохранения
здоровья;
осознанно
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том соблюдать режим дня, правила
числе и компьютерные издания) для поиска рационального питания и личной
необходимой информации;
гигиены;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) – выполнять правила безопасного
для объяснения явлений или описания свойств поведения в доме, на улице, природной
объектов;
среде, оказывать первую помощь
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между принесложных несчастных случаях;
живой и неживой природой, взаимосвязи в живой – планировать, контролировать и
природе;
использовать
их
для
объяснения оценивать учебные действия в
необходимости бережного отношения к природе;
процессе познания окружающего мира
– определять характер взаимоотношений человека и в соответствии с поставленной
природы, находить примеры влияния этих отношений задачей и условиями её реализации.
на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знанияо строении и функционировании
организма человека длясохранения и укрепления
своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
– узнавать
государственную
символику научиться:
Российской Федерации и своего региона; -осознавать свою неразрывную связь с
описывать достопримечательности столицы и разнообразными окружающими социальными
родного края; находить на карте мира группами;
Российскую Федерацию, на карте России -ориентироваться в важнейших для страны и
Москву, свой регион и его главный город;
личности событиях и фактах прошлого и
– различать прошлое, настоящее, будущее; настоящего; оценивать их возможное влияние
соотносить изученные исторические события с на будущее, приобретая тем самым чувство
датами, конкретную дату с веком; находить исторической перспективы;
место изученных событий на «ленте времени»;
-наблюдать
и
описывать
проявления
– используя
дополнительные
источники богатства внутреннего мира человека в его
информации (на бумажных и электронных созидательной деятельности на благо семьи, в
носителях, в том числе в контролируемом интересах
образовательной организации,
Интернете), находить факты, относящиеся к социума, этноса, страны;
образу жизни, обычаям и верованиям своих -проявлять уважение и готовность выполнять
предков; на основе имеющихся знаний совместно установленные договорённости и
отличать реальные исторические факты от правила, в том числе правила общения со
вымыслов;
взрослыми и сверстниками в официальной
– оценивать характер взаимоотношений людей обстановке; участвовать в коллективной
в различных социальных группах (семья, коммуникативной
деятельности
в
группа сверстников, этнос), в том числе с информационной образовательной среде;
позиции
развития
этических
чувств, -определять общую цель в совместной
доброжелательности
и деятельности и пути её достижения;
эмоционально­нравственной
отзывчивости, договариваться о распределении функций и
понимания
чувств
других
людей
и ролей; осуществлять взаимный контроль в
сопереживания им;
совместной
деятельности;
адекватно
– использовать различные справочные издания оценивать собственное поведение и поведение
(словари, энциклопедии) и детскую литературу окружающих.
о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений,
37

для создания собственных устных или
письменныхвысказываний.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светсокй этики.
Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования обеспечит::
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,
культурного многообразия и исторического, национально- государственного, духовного единства
российской жизни.
В результате освоения каждого модуля, входящего в учебный курс выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной христианской религиозной традиции,

Выпускник получит возможность
научиться:
–развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между
38

истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
–выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
–акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих
уровнях
общего
образования.

Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих
исламской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность
научиться:
–развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между
содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
–выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законныхинтересов сограждан;
–акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих
уровнях
общего
образования.

Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих
буддийской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–ориентироваться
в
истории
возникновения

Выпускник получит возможность
научиться:
– . развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
общества, народов России духовнонравственных ценностей;
39

буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
–на примере буддийской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с
нормами буддийской религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.

– . устанавливать взаимосвязь между
содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
– . выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– . акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих
уровнях
общего
образования.

Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих
иудейской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской
религиозной традиции, истории её формирования в
России;
– на примере иудейской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность
научиться:
–развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между
содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными
явлениями;
–выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–акцентировать
внимание
на
религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения
при
изучении
гуманитарных
предметов на последующих уровнях
общего образования.

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих
мировых религиозных культур (религиозная вера и
мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей
друг к другу, в семье, религиозное искусство,

Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
40

отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
религиозной
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на
религиозных
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на
последующих
уровнях
общего
образования.

Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих
российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения
российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с
нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
регулировать собственное поведение на
основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской)
этики;
–устанавливать взаимосвязь между
содержанием
российской
светской
этики
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
–выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать
внимание
на
нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях
общего образования.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
Изучение курса «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
41

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
42

в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических
искусств, понимать их специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку,
обществу;
различать
и
передавать
в
художественно­творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник
получит
возможность научиться:
-воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;участвовать
в
обсуждении их содержания и
выразительных
средств;
различать
сюжет
и
содержание
в
знакомых
произведениях;
-видеть
проявления
прекрасного в произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
-высказывать
аргументированное суждение о
художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;
– использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию,
цвет,
объём,
фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла
в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную
форму
предмета;
изображать
предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические,

Выпускник
получит
возможность научиться:
– пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной
художественно­творческой
деятельности;
передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных
композиций
на
заданные темы;
– моделировать новые формы,
различные
ситуации
путём
трансформации
известного,
создавать
новые
образы
природы,
человека,
фантастического существа и
построек
средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
43

растительные узоры для украшения своих изделий и – выполнять простые рисунки и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм орнаментальные
композиции,
для создания орнамента; передавать в собственной используя язык компьютерной
художественно­творческой деятельности специфику графики в программе Paint.
стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать
их в собственной художественно­творческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике
и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
-видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
-изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая своё отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

1.2.9. Музыка
Изучение курса «Музыка» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
44

деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-воспринимать музыку различных жанров, -реализовывать
творческий
потенцал,
размышлять о музыкальных произведениях как осуществляя
собственные
музыкальноспособе выражения чувств и мыслей человека, исполнительские замыслы в различных видах
эмоционально, эстетически откликаться на деятельности;
искусство, выражая своё отношение к нему в -организовывать
культурный
досуг,
различных видах музыкально- творческой самостоятельную музыкально- творческую
деятельности;
деятельность, музицировать;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные
традиции;
-воплощать
художественнообразное
содержание и интонационно-мелодическоие
особенности профессионального и народного
творчества( в пении, слове, движении, играх,
действиях и др)
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-соотносить выразительные и изобразительные -реализовывать
собственные
творческие
интонации, узнавать характерные черты замыслы в различных видах музыкальной
музыкальной речи разных композиторов, деятельности (в пении и интерпретации
воплощать
особенности
музыки
в музыки, игре на детсикх элементарных
исполнительской деятельности на основе музыкальных инструментах, музыкальноплученных знаний;
пластическом движении и импровизации);
-наблюдать за процессом и результатом -использовать систему графических знаков для
музыкального развития на основе сходства и ориентации в нотном письме при пении
различий
интонаций,
тем,
образов
и простейших мелодий;
распознавать
художественный
смысл владеть
певческоим
голосом
как
различных форм построения музыки;
инструментом духовного самовыражения и
-общаться и взаимодействовать в процессе участвовать в коллективной творческой
ансамблевого, коллективного воплощения деятельности
при
воплощении
различных художественных образов
заинтересовавших его музыкальных образов
Музыкальная картина мира
45

Выпускник научится
-исполнять музыкальные произведения разных
форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др);
-определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
-оценивать и соотвносить музыкальный язык
народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться
-зацияадекватно
оценивать
явления
музыкальной
культуры
и
проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкальнопоэтического творчества народов мира;
-оказывать
помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация и др), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека)

1.2.10. Технология
Изучение курса «Технология» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
46

учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь
представление
о
наиболее
распространённых
в
своём
регионе
традиционных
народных
промыслах
и
ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
– планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего труда.

компетенции.Основы

культуры

труда,

Выпускник
получит
возможность
научиться:
-уважительно относиться к труду
людей;
-понимать
культурно­историческую
ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
-понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых
группах:
разрабатывать
замысел,
искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
Выпускник
получит
– на основе полученных представлений о многообразии возможность научиться:
материалов, их видах, свойствах, происхождении, -отбирать и выстраивать
47

практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным
и
конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы
ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения
деталей:
на
достраивание,
придание новых свойств конструкции;
изготавливать
несложные
конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.

оптимальную технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного
учителем
замысла;
-прогнозировать
конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной
задачей.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
-соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
-создавать мысленный образ конструкции
с
целью
решения
определённой
конструкторской задачи или передачи
определённой
художественно­эстетической информации;
-воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером
как техническим средством, его основными устройствами и их
назначением базовые действия с компьютероми другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстом,
рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник
получит
возможность
научиться
-пользоваться
доступными приёмами
работы
с
готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в
сети
Интернет,
а
также познакомится с
доступными способами
её получения, хранения,
переработки

1.2.11. Физическая культура
Курс «Физическая культура» (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) на уровне начального общего
образования обеспечивает:
48

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическим упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- приобретут навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузов, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела, и др), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно- оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
- научаться составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- научаться наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнеия физических упражнений;
-научаться выполнять комплексы специальных упражнения, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: быгать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствие; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России);
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств,в том числе осуществлять подготовку к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник
получит
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим возможность научиться:
дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, -выявлять связь занятий
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической физической культурой с
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных трудовой и оборонной
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития деятельностью;
основных физических качеств;
характеризовать роль и
49

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий значение режима дня в
физической культурой на успешное выполнение учебной и сохранении и укреплении
трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие здоровья; планировать и
физических качеств;
корректировать
режим
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: дня с учётом своей учебной
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, и
внешкольной
выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать деятельности,
физические упражнения, направленные на их развитие;
показателей
своего
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках здоровья,
физического
физической культуры и организовывать места занятий развития и физической
физическими упражнениями и подвижными играми (как в подготовленности
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
– отбирать упражнения для комплексов научиться:
утренней зарядки и физкультминуток и –
вести тетрадь по физической культуре
выполнять их в соответствии с изученными с записями режима дня, комплексов утренней
правилами;
гимнастики,
физкультминуток,
– организовывать и проводить подвижные игры общеразвивающих
упражнений
для
и простейшие соревнования во время отдыха индивидуальных
занятий,
результатов
на открытом воздухе и в помещении наблюдений
за
динамикой
основных
(спортивном зале и местах рекреации), показателей
физического
развития
и
соблюдать
правила
взаимодействия
с физической подготовленности;
игроками;
–
целенаправленно отбирать физические
– измерять показатели физического развития упражнения для индивидуальных занятий по
(рост и масса
тела)
и
физической развитию физических качеств;
подготовленности
(сила,
быстрота, –
выполнять
простейшие
приёмы
выносливость, равновесие, гибкость) с оказания доврачебной помощи при травмах и
помощью
тестовых
упражнений; вести ушибах.
систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник
получит
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике возможность научиться:
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие – сохранять правильную осанку,
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, оптимальное телосложение;
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по – выполнять эстетически красиво
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
гимнастические и акробатические
– выполнять организующие строевые команды и приёмы; комбинации;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, – играть в баскетбол, футбол и
стойки, перекаты);
волейбол
по
упрощённым
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных правилам;
снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять
тестовые
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, нормативы
по
физической
метания и броски мячей разного веса и объёма);
подготовке;
– выполнять игровые действия и упражнения из – плавать,
в
том
числе
подвижных игр разной функциональной направленности.
спортивными способами;
– выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов
России).

50

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения, а также
основа процедур внутреннег мониоринга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательных организаций, как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой требования ФГОС,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• порфолио;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со ст.95
Федерального закона «Об образовании в РФ»);
(осуществляется в соответствии со ст.97
• мониторинговые исследования
Федерального закона «Об образовании в РФ») муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответсвии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
51
1.3.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов,
в котрых выделены блоки: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры внутришкольного мониторинга также строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты всех
представленных блоков.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения планируемых результатов: базовый и уровней выше и ниже
базового.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается опорный (необходимый) уровень
образоватльных достижений – базовый. Достижение этогоопорного (необходимого) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение базового (необходимого) уровня и его
превышение (повышенный уровень).
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
обучающимися, соотносятся с уровнем требований стандарта:
- базовый (необходимый) уровень свидетельствует об освоении опорной состемы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на
опорном учебном материале (выполнение 50% заданий базового уровня);
- «выше базового» свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов (выполнение 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий
повышенного уровня).
Уровневый подход к системе оценки результатов, продемонстрированных обучающимися,
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные образовательные
траектории с учетом зоны ближайшего развития.
Это не искючает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности:
• достижение уровня ниже базового соотносится с отметкой 2 (неудовлетворительно);
• достижение базового уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им стребований Стандарта и соотносится с
отметкой 3 (удовлетворительно);
• достижение уроня выше базового в этой системе оценки позволяет фиксировать
индивидуальные продвижения обучающихся в зоне их ближайшего развития и
соотносится с отметками 4 (хорошо) и 5 (отлично).
С целью определения зоны ближайщшего развития обучающегося результаты, выше базового
(необходимого) уровня соотносятся с подуровнями:
• повышенный, который, в свою очерель соотностися с отметкой 4 (хорошо);
• высокий – соотностися с отметкой 5 (отлично).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
52

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы,творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Критерии оценивания работ прописаны в рабочих программах.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
Текущая аттестация
Итоговая (четвертная,
Урочная
Внеурочная
полугодовая, годовая
деятельность
аттестация)
Устный опрос
Диагностическая работа
Динамика
Участие в конкурсах,
Письменный вопрос
Конрольная работа
текущей
выставках,
Самостоятельная работа
Диктант
успеваемости соревнованиях,
Проверочная работа
Изложение
олимпиадах
Контрольная работа
Техника чтения
Участие в проектах и
Диктанты
занятиях внеурочной
Контрольное списывание
деятельности
Тесты
Проект
Графическая работа
Творческий отчет
Изложение
Сочинение
Доклад
Творческая работа и т.д.
Используемые приемы фформирования действий контроля и оценки у обучающихся
«Волшебные линеечки» (оценочная шкала)
«Составление заданий с ловушками» (определение и видение возможных ошибкообразных
мест);
«Составление задачи, подобной данной»
«Обнаружение ошибки»
«Составление проверочных заданий»
Алгоритм самооценки:
1. Какова была цель задания?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности
1 этап (1 класс)
2 этап (2-4 классы)
3 этап (4-5 классы)
Переходный
от Совершенствование форм и Переходный
от
уровня
дошкольного
к способов контроля и оценки в начального
общего
школьному
условиях
формирования образования
к
уровню
образования
классного сообщества
основного
общего
образования (рефлексивный
этап)

53

Содержание контрольно-оценочной
деятельности

-сравнение
двух
картинок,
нахождение
различий;
-сравнение
и
повторение
движений (в игре);
-сопоставление двух
действий;
сопоставление
письменной работы с
образцом;
-сравнение
двух
решений
между
собой
-умение сопоставлять
свои
действия с
заданным образцом;
-умение
обнаруживать
совпадение,
сходство, различие;
-умение
договариваться
о
выборе образца для
сопоставления

-составление задачи, подобной
данной;
-выделение из группы заданий
того, которое отличается по
способу решения;
-выбор из комплекта задач
наиболее близких по способу
решения;
-прогнозирование,
какие
ошибки, можно допустить при
решении

-определение того, что будет
проверяться
(типология
заданий);
-составление
проверочных
заданий;
-выделение
сложности
заданий;
-создание
образца
для
проверки;
-характеристика ошибок и
выдвижение гипотезы об их
причинах

результат

-умение
формулировать -выход на полный цикл
требования к проверочным контроля и оценки;
заданиям;
-сформированность
-умение определять границы самоконтроля и самооценки
своих возможностей;
как
индивидуальных
-умение
устанавливать способностей;
возможные причины ошибок;
- сформированность основ
-умение выделять критерии для учебной самостоятельности
оценки;
-умение определять готовность
к предъявлению результат своей
работы
Формы представления образовательных результатов
• Классный журнал, дневник, листы достижений;
• Тексты текущих, тематических, итоговых, диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимися;
• Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• Портфолио;
• Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт», т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;

54

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
55

- знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Другой формой оценки является оценка индивидуального прогресса личностного развития.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития рабенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Еще одним методом оценки личностных результатов используемым в образовательном
процессе является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио (портфеля
достижений).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом «О персональных данных» №152 от 17.07.2006.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
56

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
- умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых
объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знанийи умений, включая организацию этой деятельности.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку
уровня сформированности видов универсальных учебных действий (методтки из книги под ред.
Асмолова А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли»);
- при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок,
допущенных обучающимся, можно сделать вывод о сфомированности ряда познавательных и
регулятивных действий.
- проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В методическом оснащении образовательной системы «Школа России» такие задания
представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка уровня сформированности ряда матапредметных универсальных учебных действий
фиксируется уровнем освоения. Проводится учителем, с результатами родители (законные
представители) знакомятся на родительски собраниях.
Не рекомендуется при оценивании развития универсальных учебных действий применять
пятибальную шкалу. Рекомендуется пременение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе:
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
На уровне начального общего общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
57

учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего,
промежуточного и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
В 1-м классе исключается система бального отметочного оценивания (Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России №
2021/11-13 от 25.09.2000г.)
Уровневый подход к системе оценки предметных результатов, продемонстрированных
обучающимися, позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
образовательные траектории с учетом зоны ближайшего развития и использование системы
оценок по 5-бальной шкале.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации, системыобразования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной
организации.
58

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
59

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
является
способность
обучающихся
решать
Предметом
итоговой
оценки
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их
для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
60

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические
рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем
уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ «Пролетарская СОШ» по реализации
образовательной программы начального общего образования проводится в результате ее
акредитации. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
1. внешней экспертизы - результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
2. условий реализации ООП НОО;
3. особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
МАОУ «Пролетарская СОШ» и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников на уровне начального общего образования

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все это достигается путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, ели они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов УУД.
61

Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в рамках
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД содержит:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
62

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
63

знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
64

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
65

развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.

66

Таблица «Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа
России» в начальной школе»
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать
1. Организовывать свое рабочее 1. Ориентироваться в учебнике:
1. Участвовать в диалоге на
следующие базовые
место под руководством
определять умения, которые будут уроке и в жизненных
ценности: «добро»,
учителя.
сформированы на основе изучения ситуациях.
«терпение», «родина»,
2. Определять цель выполнения данного раздела.
2. Отвечать на вопросы
«природа», «семья».
заданий на уроке, во
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, товарищей по
2. Уважать к своей семье, к внеурочной деятельности, в
учителя, находить нужную
классу.
своим родственникам,
жизненных ситуациях под
информацию в учебнике.
2. Соблюдать простейшие
любовь к родителям.
руководством учителя.
3. Сравнивать предметы, объекты: нормы речевого этикета:
3. Освоить роли ученика;
3. Определять план выполнения находить общее и различие.
здороваться, прощаться,
формирование интереса
заданий на уроках, внеурочной 4. Группировать предметы,
благодарить.
(мотивации) к учению.
деятельности, жизненных
объекты на основе существенных
3. Слушать и понимать речь
4. Оценивать жизненные
ситуациях под руководством
признаков.
других.
ситуаций и поступки
учителя.
5. Подробно пересказывать
4. Участвовать в паре.
героев художественных
4. Использовать в своей
прочитанное или прослушанное;
текстов с точки зрения
деятельности простейшие
определять тему.
общечеловеческих норм.
приборы: линейку, треугольник
и т.д.
2 класс 1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
1.Участвовать в диалоге;
следующие базовые
организовывать свое рабочее
определять умения, которые будут слушать и понимать других,
ценности: «добро»,
место.
сформированы на основе изучения высказывать свою точку
«терпение», «родина»,
2. Следовать режиму
данного раздела; определять круг
зрения на события, поступки.
«природа», «семья», «мир», организации учебной и
своего незнания.
2.Оформлять свои мысли в
«настоящий друг».
внеучебной деятельности.
2. Отвечать на простые и сложные устной и письменной речи с
2. Уважение к своему
3. Определять цель учебной
вопросы учителя, самим задавать
учетом своих учебных и
народу, к своей родине.
деятельности с помощью
вопросы, находить нужную
жизненных речевых
3. Освоение личностного
учителя и самостоятельно.
информацию в учебнике.
ситуаций.
смысла учения, желания
4. Определять план выполнения 3. Сравнивать и группировать
3.Читать вслух и про себя
учиться.
заданий на уроках, внеурочной предметы, объекты по нескольким тексты учебников, других
4. Оценка жизненных
деятельности, жизненных
основаниям; находить
художественных и научноситуаций и поступков
ситуациях под руководством
закономерности; самостоятельно
популярных книг, понимать
героев художественных
учителя.
продолжать их по установленном
прочитанное.
текстов с точки зрения
5. Соотносить выполненное
правилу.
4. Выполняя различные роли
общечеловеческих норм.
задание с образцом,
4. Подробно пересказывать
в группе, сотрудничать в
предложенным учителем.
прочитанное или прослушанное;
совместном решении
67

6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
3 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом

составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
68

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
69

6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

70

2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находыят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая култтура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и комуникативного развития учащихся.
Каждый из учебных предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
71

- нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
72

Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного предмета способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах,
пластическом
интонировании, подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
73

мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
Учебный предмет «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия);
- контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
74

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни
-подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкултурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне(ГТО)».
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК « Школа
России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК « Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
75

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Формы организации учебного процесса, направленного на формирование универсальных
учебных действий
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Эффективная учебная деятельность обучающихся на занятиях построена на типовых заданиях,
способствующих формированию универсальных учебных действий:
- информационный поиск;
- дифференцированные задания;
- интеллектуальный марафон;
- творческие задания;
- работа в паре, группе;
- проекты
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
76

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может
стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
77

В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Распределение материала по различным предметам
Предлагаемое в данной программе распределение материала направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах:
Русский язык – различные способы передачи информации, источники информации и способы её
поиска (словари, энциклопедии, библиотеки), овладение квалифицированным клавиатурным
письмом, знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста,.
Литературное чтение- работа с мультимедиасообщениями, анализ содержания и языковых
особенностях, структуры мультимедиасообщений, определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте, конструирование небольших сообщений ( с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов), создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
78

художественным текстам, презентация с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере,
поиск информации для проектной деятельности.
Английский язык – подготовка плана и тезисов сообщений, выступление с сообщением,
создание небольшого текста на компьютере, фиксация собтвенной устной речи на иностранном
языке, воспирятие и понимание основной информации в небольших устных и письменых
сообщениях, использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика – применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, представление, анализ и интепритация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами, извлечение необходимых
данных, заполнение готовых форм, объяснение, сравнение и анализ информации.
Окружающий мир – фиксация информации о внешени мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информаици
для решения учебных задач. Использование компьютера при работе с картой.
Технология – первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами, сохранение результатов своей работы, работа с доступными
электронными ресурсами.
Изобразительное искусство. Музыка. – знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений (поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности
экранов
в
слайд-шоу)
, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием музыкальных произведений.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
79

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
80

негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.

81

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В данном разделе ОП НОО приводится основное содержание курсов по все мобязательным
предметам на уровне начального общего образования.
Основное содержание, представленное в примерных программах учебных предметов, должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов (курсов). Рабочая программа учебного предмета (курса), как компонент основной
образовательной программы МАОУ «СОШ», является средством фиксации содержания
образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов,
предусмотренных учебным планом школы.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, программы учебных
курсов по выбору, программы элективных курсов, программы внеурочной деятельности (кружки,
секции, клубы по интересам и т.д.)
Рабочие программы учебного предмета (курса) разработаны в соответствии с:
- федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»№ 273 с изменениями и
дополнениями;
- требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
06.10.2009г; с внесенными изменениями от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012
№1060, от 29.12.2014 №1643, от18.05.2015 №507);
- примерной основной образовательной программой
начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол №1/15 от 08.04.2015);
- основной образовательной программой НОО МАОУ «Пролетарская СОШ»;
- учебным планом МАОУ «Пролетарская СОШ» на 2021-2022 учебный год;
- примерными программами по предметам начального общего образования;
- авторской программой по предметам.
82

Рабочая программа выполняет следующие функции:
- является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
- определяет содержание образования по учебному предмету в соответствии с требованиями
ФГОС;
- обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
- включает модули регионального предметного и надпредметного содержания4
- создает условия для реализации системно- деятельностного подхода;
- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
Рабочая программа по предмету (курсу) составляется для 1-4 классов с последующей
корректировкой.
Структура рабочей прогарммы на основе требований ФГОС должна иметь обязательные
компоненты:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности;
9) контроль и оценка предметных результатов, включая график контрольных мероприятий.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

83

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
84

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
1

Изучается во всех разделах курса.

85

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

86

2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
87

героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
88

современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
89

характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение
по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
90

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное.
Вопросительные обороты est_ce que, qu’est_ce que и вопросительные слова qui, quand,
où, combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne
… pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным (Ma
famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения
(Il neige. Il fait beau.). Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a. Нераспространѐнные и
распространѐнные предложения. Сложносочинѐнные предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé composé,
le futur immédiat, le futur simple. Особенности спряжения в présent глаголов I и II группы, наиболее
частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространѐнных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределѐнная форма
глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif). Модальные
глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Наиболее употребительные предлоги: à, de, dans, sur, sous, près de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
91

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
92

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
93

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
94

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
95

Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.

Изобразительное искусство
96

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
97

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
98

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувст и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно – образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные инструменты. Оркестры:симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально – поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
99

быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

100

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня.Выполнение простейших
Самостоятельные занятия.
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

101

Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4

102

скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
103

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
Согласно Закону РФ «Об образовании» образование должно быть ориентировано на
«обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» и должно
обеспечивать, в частности, «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры
общества». При этом единство нормативов обучения граждан и обязательный минимум
содержания
основных
образовательных
программ
обеспечиваются
Федеральным
Государственным образовательным стандартом общего образования (в дальнейшем – ФГОС ОО).
Приоритетным направлением деятельности школы является развитие условий,
обеспечивающих реализацию прав граждан на качественное образование. Школа как особый тип
образовательного учреждения призвана обеспечить обучающимся образование на высоком
интеллектуальном уровне. Универсальность образования является одним из существенных
свойств школьного образования.
Миссия школы дифференцируется по отношению к различным субъектам:
• по отношению к детям и родителям школы сохраняется повышенный уровень школьного
образования, ориентированный на интеллектуальное развитие ребенка.
• по отношению к системе образования миссия школы заключается в разработке
инновационной модели деятельности ОУ по таким направлениям как:
• системно-деятельностный, комплексный подход в определении целей и содержания
общего образования;
• инновационные технологии обучения и способы взаимодействия субъектов процесса
обучения;
• повышение качества работы педагогов и создание условий для профессиональной
самореализации педагога, социальной защиты, повышение квалификации коллектива.
Такая готовность означает умение применять приобретенные в школе путем
самообразования и самовоспитания знания и социальные компетенции для построения и
успешной реализации собственной жизненной траектории на основе базовых национальных
ценностей, принятых личностью в качестве собственных.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
104

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
• становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности. Каждое из направлений основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
105

1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
6. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
7. Здоровьесберегающее воспитание
здоровье
физическое,
духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
Ценности:
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
2.3.3. Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников
106

Основными принципами, определяющими стратегию духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся Учреждения являются:
• Принцип гуманизации – переоценка всех компонентов образовательного пространства в свете
их «человекообразующих» функций, направленных на развитие обучающихся;
• Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
• Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности.
• Принцип следования нравственному примеру. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Идентификация –
устойчивое
идентификации
(персонификации).
• Принцип
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
• Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
107

невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
• Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
• Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства
• периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между Учреждением и семьей, Учреждением и обществом, Учреждением и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами, активно противодействует
тем образцам аморального, откровенно разрушительного поведения, которые обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение, другие источники информации.
108

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность, ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Духовно нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Необходимо формировать и
стимулировать стремление обучающегося включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной
общественно-полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности,
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей, их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, проживают чужую жизнь, умаляя
при этом свою собственную. Важным условием духовно нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
современной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе- внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего мира происходит через сознание
и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.4. Основное содержание, планируемые результаты, виды деятельности и формы
работы с обучающимися при реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовнонравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного
взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности обучающегося: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник Учреждения, родители (законные представители), разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической деятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере обучающегося.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
109

110

Основное содержание
ценностные представления о
любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
первоначальные
нравственные
представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
элементарные представления о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, важнейших законах
государства;
представления
о
символах
государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательная организация;
интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населенного пункта),
в котором находится образовательная
организация;
уважительное
отношение
к
русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
первоначальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
первоначальные представления

Планируемые результаты воспитательной
Виды деятельности и формы работы
деятельности
Гражданско-патриотическое воспитание
– ценностное отношение к России, - организация выставок плакатов, картин (внеурочная);
своему народу, своему краю, отечественному - проведение бесед, чтения книг, предусмотренных
культурно-историческому
наследию, базисным учебным планом (урочная);
государственной
символике,
законам Урочная, неурочная, внешкольная:
Российской Федерации, русскому и родному проведение
бесед,
экскурсий,
просмотра
языку, народным традициям, старшему кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
поколению;
местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
– элементарные
представления
о историко­патриотического
содержания,
изучения
государственном устройстве и социальной основных и вариативных учебных дисциплин; структуре российского общества, наиболее урочная;
значимых страницах истории страны, об - знакомятся с историей и культурой родного края,
этнических традициях и культурном достоянии народным творчеством, этнокультурными традициями,
своего края, о примерах исполнения фольклором, особенностями быта народов России (в
гражданского и патриотического долга;
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
– первоначальный
опыт
ролевого кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
взаимодействия и реализации гражданской, праздников,
экскурсий,
путешествий,
патриотической позиции;
туристско­краеведческих
экспедиций,
изучения
– первоначальный
опыт вариативных учебных дисциплин) - урочная;
межкультурной коммуникации с детьми и - знакомятся с важнейшими событиями в истории
взрослыми – представителями разных народов нашей
страны,
содержанием
и
значением
России;
государственных праздников (в процессе бесед,
– уважительное
отношение
к проведения классных часов, просмотра учебных
воинскому прошлому и настоящему нашей фильмов, участия в подготовке и проведении
страны, уважение к защитникам Родины.
мероприятий,
посвященных
государственным
праздникам) - внеурочная;
- знакомятся с деятельностью общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых
этими организациями, встреч с их представителями) внешкольная;
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков
из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
111

о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное
отношение
к
воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам
Родины.

первоначальные представления о
морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и
ценность
жизни,
справедливость,
милосердие,
нравственный
выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о

подготовке и проведении игр военно­патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими – внешкольная,
внеурочная;
- получают первоначальный опыт межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
–
представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников) - внеурочная;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками
своей
школы,
ознакомятся
с
биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма - внеурочная;
- принимают посильное участие в школьных
программах и мероприятиях по поддержке ветеранов
войны - внешкольная;
- принимают посильное участие в программах и
проектах, направленных на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.) - внешкольная;
- участвуют в проектах, направленных на изучение
истории своей семьи в контексте значимых событий
истории родного края, страны – внеурочная,
внешкольная.
Нравственно и духовное воспитание
– начальные
представления
о
получают первоначальные представления о
традиционных для российского общества базовых
ценностях
отечественной
культуры,
моральных нормах и правилах нравственного традиционных моральных нормах российских народов
поведения, в том числе об этических нормах (в процессе изучения учебных инвариантных и
взаимоотношений
в
семье,
между вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
поколениями, этносами, носителями разных путешествий, участия в творческой деятельности,
убеждений,
представителями
различных такой,
как
театральные
постановки,
112

значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи
религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской)
этики,
свободе
совести
и
вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
первоначальные представления о
духовных ценностях народов России;
уважительное
отношение
к
традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России;
знание и выполнение правил
поведения
в
образовательной
организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных
местах, на природе;
уважительное
отношение
к
старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение
ко всему живому;
стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в
том
числе
в
содержании
художественных
фильмов
и

социальных групп;
– нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с
традиционными нравственными нормами;
– уважительное
отношение
к
традиционным религиям народов России;
– неравнодушие
к
жизненным
проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
– уважительное
отношение
к
родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и
образовательной
организации,
бережное
отношение к ним.

литературно­музыкальные
композиции,
художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов
России) – урочная, внеурочная;
участвуют в проведении уроков этики,
внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного
поведения,
игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного взаимодействия –
урочная, внеурочная;
знакомятся с основными правилами поведения в
школе, общественных местах (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения
разных людей) – урочная, внеурочная;
усваивают первоначальный опыт нравственных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместной деятельности - внеурочная;
принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе - внешкольная.

113

телевизионных передач.
первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
элементарные представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к учебе
как виду творческой деятельности;
элементарные представления о
современной экономике;
первоначальные
навыки
коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и
учебно­трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении
учебных
и
учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учебе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
– ценностное отношение к труду и
получают первоначальные представления о
творчеству,
человеку
труда,
трудовым роли труда и значении творчества в жизни человека и
достижениям
России
и
человечества, общества – урочная, внеурочная;
трудолюбие;
получают элементарные представления о
– ценностное и творческое отношение современной инновационной экономике – экономике
к учебному труду, понимание важности знаний, об инновациях, выполнения учебнообразования для жизни человека;
исследовательских проектов – урочная, внеурочная;
– элементарные
представления
о
знакомятся с различными видами труда,
различных профессиях;
профессиями (в ходе экскурсий на производственные
– первоначальные навыки трудового, предприятия, встреч с представителями разных
творческого сотрудничества со сверстниками, профессий,
изучения
учебных
предметов)
–
старшими детьми и взрослыми;
внешкольная;
– осознание приоритета нравственных
знакомятся с профессиями своих родителей
основ труда, творчества, создания нового;
(законных представителей) и прародителей, участвуют
– первоначальный опыт участия в в организации и проведении презентаций «Труд наших
различных видах общественно полезной и родных» - внеурочная;
личностно значимой деятельности;
получают
первоначальные
навыки
– потребности и начальные умения сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
выражать себя в различных доступных и сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
наиболее привлекательных для ребенка видах учебно­трудовой
деятельности
(в
ходе
творческой деятельности;
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством
– осознание важности самореализации создания игровых ситуаций по мотивам различных
в социальном творчестве, познавательной и профессий, проведения внеурочных мероприятий
практической,
общественно
полезной (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
деятельности;
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
– умения и навыки самообслуживания в перед детьми широкий спектр профессиональной и
школе и дома.
трудовой деятельности) – урочная, внеурочная;
осваивают навыки творческого применения
знаний, полученных при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия
в разработке и реализации различных проектов) урочная;
занятие природоохранительной деятельностью,
работа творческих мастерских, трудовые акции –
114

внеурочная, внешкольная;
участвуют во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни - внеурочная.
первоначальные представления
о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для
развития личности и общества;
представление об образовании и
самообразовании
как
общечеловеческой
ценности,
необходимом качестве современного
человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о
роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни
человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и
производства;
первоначальные представления о
содержании, ценности и безопасности
современного
информационного
пространства;
интерес к познанию нового;
уважение
интеллектуального
труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
элементарные навыки работы с
научной информацией;
первоначальный
опыт
организации и реализации учебно-

Интеллектуальное воспитание
– первоначальные представления о
роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества,
возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности;
– элементарные
навыки
учебноисследовательской работы;
– первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об
этике интеллектуальной деятельности.

получают первоначальные представления о
роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества – урочная, внеурочная;
получают элементарные представления о
возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях
развития
личности
в
рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д. - внеурочная;
получают первоначальные представления об
образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности – урочная, внеурочная;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т.д. –
внеурочная;
получают элементарные навыки научноисследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
115

исследовательских проектов;
первоначальные представления
об ответственности за использование
результатов научных открытий.

первоначальные представления
о здоровье человека как абсолютной
ценности,
его
значения
для
полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование
начальных
представлений о культуре здорового
образа жизни;
базовые навыки сохранения
собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в
процессе обучения и во внеурочное
время;
первоначальные представления
о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие
личности
человека,
на
процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории
российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к
употреблению психоактивных веществ,
к курению и алкоголю, избытку
компьютерных игр и интернета;
понимание
опасности,
негативных последствий употребления
психоактивных
веществ,
алкоголя,

получают первоначальные представления об
ответственности, возможных негативных последствиях
интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание
– первоначальные представления о
получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, о здоровье человека как абсолютной ценности, его
физическом, духовном и нравственном значении для полноценной человеческой жизни, о
здоровье, о неразрывной связи здоровья физическом, духовном и нравственном здоровье, о
человека с его образом жизни;
природных возможностях организма человека, о
– элементарный опыт пропаганды неразрывной связи здоровья человека с его образом
здорового образа жизни;
жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
– элементарный опыт организации
участвуют в пропаганде здорового образа жизни
здорового образа жизни;
(в процессе бесед, тематических игр, театрализованных
– представление
о
возможном представлений, проектной деятельности) - внеурочная;
негативном влиянии компьютерных игр,
учатся организовывать правильный режим
телевидения, рекламы на здоровье человека;
занятий физической культурой, спортом, туризмом,
– представление о негативном влиянии рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха
психоактивных
веществ,
алкоголя, – урочная;
табакокурения на здоровье человека;
получают элементарные представления о первой
– регулярные занятия физической доврачебной помощи пострадавшим – урочная,
культурой и спортом и осознанное к ним внеурочная;
отношение.
получают
представление
о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями), в том числе об
аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости,
игромании,
табакокурении,
интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как
факторах, ограничивающих свободу личности внеурочная;
получают элементарные знания и умения
противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
116

табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных
препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.

первоначальные представления
об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные
навыки
культуроосвоения и культуросозидания,
направленные
на
приобщение
к
достижениям
общечеловеческой
и
национальной культуры;
проявление
и
развитие
индивидуальных
творческих
способностей;
способность
формулировать
собственные
эстетические

(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.) –
урочная, внеурочная;
участвуют в проектах и мероприятиях,
направленных
на
воспитание
ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.)
– внешкольная, внеурочная;
разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены
внешкольная, внеурочная;
регулярно занимаются физической культурой и
спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях внешкольная.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
– умения
видеть
красоту
в
получают элементарные представления об
окружающем мире;
эстетических идеалах и художественных ценностях
– первоначальные
умения
видеть культур народов России (в ходе изучения
красоту в поведении, поступках людей;
инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
– элементарные представления об посредством встреч с представителями творческих
эстетических и художественных ценностях профессий,
экскурсий
на
художественные
отечественной культуры;
производства, к памятникам зодчества и на объекты
– первоначальный
опыт современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
эмоционального
постижения
народного парковых ансамблей, знакомства с лучшими
творчества,
этнокультурных
традиций, произведениями искусства в музеях, на выставках, по
фольклора народов России;
репродукциям, учебным фильмам) – внешкольная,
– первоначальный опыт эстетических внеурочная;
117

предпочтения;
представления о душевной и
физической красоте человека;
формирование
эстетических
идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
начальные представления об
искусстве народов России;
интерес
к
чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
стремление
к
опрятному
внешнему виду;
отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.

переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирование
потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание важности реализации
эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту,
в стиле одежды.

знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с
фольклором
и
народными
художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин,
в системе экскурсионно­краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических
выставок) – внешкольная, внеурочная;
осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток
и
года,
в
различную
погоду;
разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать
красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в
поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности, выражения
себя в доступных видах и формах художественного
118

творчества (на уроках художественного труда, школьных
кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т.
д.);
участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации
культурно­досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле
одежды как способе выражения душевного состояния
человека;
участвуют в художественном оформлении
помещений.
развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям
и животным;
понимание взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры;
первоначальные
навыки
определения
экологического
компонента в проектной и учебноисследовательской
деятельности,

Экологическое воспитание
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе
в
культуре
народов
России,
нормах
экологической этики;
– первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.

усваивают элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра
учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю
и др.);
получают первоначальный опыт участия в
119

других
формах
образовательной
деятельности;
элементарные
знания
законодательства в области защиты
окружающей среды.

первоначальные представления
о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной
учебы;
первоначальные знания правил
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание
значимости
ответственного отношения к слову как
к поступку, действию;
первоначальные
знания
о
безопасном общении в Интернете;

природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, участие в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании
и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
при поддержке школы усваивают в семье
позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно
с
родителями
(законными
представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют
вместе
с
родителями
(законными
представителями) в экологических мероприятиях по
месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ
жизни в школе, дома, в природной и городской среде
(выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно
использовать
воду,
электроэнергию,
оберегать растения и животных и т. д.).
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о
получают первоначальные представления о
значении общения для жизни человека, значении общения для жизни человека, развития
развития личности, успешной учебы;
личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
– знание
правил
эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
бесконфликтного, безопасного общения в семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
классе, школе, семье, со сверстниками, процессе изучения учебных предметов, бесед,
старшими;
тематических классных часов, встреч со специалистами и
– элементарные основы риторической др.);
компетентности;
развивают
свои
речевые
способности,
– элементарный опыт участия в осваивают азы риторической компетентности (в
развитии
школьных
средств
массовой процессе изучения учебных предметов, участия в
информации;
деятельности школьных кружков и клубов юного
– первоначальные представления о филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
безопасном
общении
в
интернете,
о клубов, презентации выполненных проектов и др.);
120

ценностные представления о
родном языке;
первоначальные представления
об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные представления о
современных
технологиях
коммуникации;
элементарные
навыки
межкультурной коммуникации;

первоначальные представления о
семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье,
понимание
необходимости
их
выполнения;
представление о семейных ролях,
правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и
традиций своей семьи;
уважительное,
заботливое
отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
элементарные представления об

современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
– элементарные
навыки
межкультурной коммуникации.

участвуют в развитии школьных средств
массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками – представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка, культуры и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).

Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье
получают элементарные представления о семье
как социальном институте, о роли семьи в как социальном институте, о роли семьи в жизни
жизни человека;
человека и общества (в процессе изучения учебных
– первоначальные представления о предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
семейных ценностях, традициях, культуре представителями органов государственной власти,
семейной жизни, этике и психологии семейных общественными деятелями и др.);
отношений, нравственных взаимоотношениях
получают первоначальные представления о
в семье;
семейных ценностях, традициях, культуре семейной
– опыт позитивного взаимодействия в жизни, этике и психологии семейных отношений,
семье в рамках школьно-семейных программ и основанных на традиционных семейных ценностях
проектов.
народов России, нравственных взаимоотношениях в
семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения
школьно-семейных
праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей
121

этике
и
психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных семейных ценностях
народов России.

элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
первоначальные представления о
правах,
свободах
и
обязанностях
человека;
элементарные представления о
верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес
к
общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
умение
отвечать
за
свои

семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах,
направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек
и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных
традиций
семей
обучающихся,
детско-родительских
школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Правовое воспитание и культура безопасности
– первоначальные представления о
получают
элементарные
представления
о
правах, свободах и обязанностях человека;
политическом устройстве России, об институтах
– первоначальные умения отвечать за гражданского общества, о законах страны, о
свои поступки, достигать общественного возможностях участия граждан в общественном
согласия по вопросам школьной жизни;
управлении, о верховенстве закона и потребности в
– элементарный опыт ответственного правопорядке, общественном согласии (в процессе
социального поведения, реализации прав изучения учебных предметов, бесед, тематических
школьника;
классных часов, встреч с представителями органов
– первоначальный опыт общественного государственной власти, общественными деятелями и
школьного самоуправления;
др.);
– элементарные представления об
получают первоначальные представления о
информационной безопасности, о девиантном правах, свободах и обязанностях человека, учатся
и делинквентном поведении, о влиянии на отвечать за свои поступки, достигать общественного
безопасность детей отдельных молодежных согласия по вопросам школьной жизни (в процессе
субкультур;
бесед, тематических классных часов, в рамках участия
– первоначальные представления о в школьных органах самоуправления и др.);
правилах безопасного поведения в школе,
получают элементарный опыт ответственного
122

поступки;
семье, на улице, общественных местах.
негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
знание
правил
безопасного
поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской
среде,
понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления
об информационной безопасности;
представления о возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о
девиантном
и
делинквентном
поведении.

социального поведения, реализации прав гражданина
(в
процессе
знакомства
с
деятельностью
детско­юношеских
движений,
организаций,
сообществ, посильного участия в социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного
самоуправления в рамках участия в школьных органах
самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на
всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об
информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность
детей отдельных молодежных субкультур (в процессе,
бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти,
общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, проведения игр по основам безопасности,
участия в деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);

123

Средовое пространство.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В Учреждении организованы подпространства позволяющие обучающимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами
(тематически оформленные стенды используемые в воспитательном процессе); ценности
здорового образа жизни;
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Календарь традиционных дел, праздников и конкурсов.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний
День здоровья
Октябрь
День самоуправления
Праздник осени
Выставка урожая
Осенний бал
Ноябрь
День народного единства
Неделя науки и творчества
День Матери
Декабрь
Новогодний калейдоскоп (новогодний праздник)
День Героя Отечества
Рождественский сувенир
Январь
Рождественские гулянья
Февраль
Вечер встречи выпускников
Месячник Защитника Отечества
Масленица
Март
Праздник мам.
День открытых дверей для будущих первоклассников.
Апрель
Научно—практическая конференция
Акция «Земля - наш дом»
Акция «Ручейки добра»
Май
Уроки мужества
Последний звонок
Праздник «До свидания, школа! Здравствуй, лето!»

2.3.5. Совместная деятельность образовательного Учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающегося на уровне начального
общего образования осуществляется не только Учреждением, но и семьей, организациями
культуры, спорта, дополнительного образования по месту жительства. Взаимодействие семьи и
Учреждения имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
воспитания
обучающихся
является
эффективность
эффективность
педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
Учреждения.
124

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания Учреждение
организует взаимодействие, в том числе на системной основе, с организациями и объединениями
гражданско- патриотической, культурной, экологической и иной направленности, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать их достижению.
При этом используются различные формы взаимодействия:
• участие общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития;
• организация совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся Учреждения;
• постоянными партнерами Учреждения в реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания являются:
- образовательные организации и учреждения культуры (Досуговый центр, музеи, театры
г.Екатеринбурга, Свердловской области и др.)
2.3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся Учреждения
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного воспитания и развития обучающихся на уровне начального общего образования.
Права и обязанности родителей и (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38,43 Конституции РФ, главе 12 семейного кодекса РФ, статьях 44,45 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
внимание,
уважение
и
требовательность
• педагогическое
к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
• опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
В системе педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, круглые
столы, родительский лекторий, консультирование, семинар, педагогический практикум, тренинги
для родителей и др.
2.3.7. Планируемые результаты.
125

В результате реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования, должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника начальной школы
Знания и умения
Здоровье
1. Ценностное
отношение
к
• Достаточный уровень базовых знаний
сохранению
здоровья.
общеобразовательных программ по предметам
2. Знание основных факторов среды,
учебного
плана,
необходимый
для
126

•
•

1.
2.
3.
4.
5.

продолжения обучения на ступени основного
общего образования.
• Овладение
навыками
учебной
3.
деятельности, навыками самоконтроля учебных
4.
действий.
5.
Умение решать проектные задачи.
• Овладение основами ИКТ с целью
самостоятельного приобретения знаний.
•
Умение
работать
со
словарями,
энциклопедиями, картами, атласами.

негативно влияющих на здоровье
человека, понимание механизма их
влияния и последствий.
Знание способов здоровьесбережения.
Получение опыта здоровьесбережения.
Овладение основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
6. Соблюдение режима дня.
Стремление стать сильным, быстрым,
ловким и
закаленным, желание попробовать свои
силы в занятиях физической культурой и
спортом.
Творчески развитая личность, умеющая мыслить, организовать свою деятельность
для решения учебных задач.
Познавательная деятельность
Культура личности, жизненная и
Мотивация достижения успеха.
нравственная позиция
Самостоятельно работающая личность.
1. Социальная мотивация.
Учебно-познавательные интересы.
2. Уверенность в себе.
Ответственность за результат обучения.
3. Инициативность, самостоятельность.
Участие в конкурсах, олимпиадах.
4. Навыки сотрудничества в разных видах
деятельности.

Примерный перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.
формы
мероприятия
1 уровень
Беседы
«Здравствуй школа», «Правила поведения
(1 класс)
в школе», «Что такое доброта?»,
«Государственные символы России»,
цикл бесед «Трудиться – всегда
пригодиться», «Твое здоровье».

2 уровень
(2-3 класс)

Классные часы

«Что значит быть учеником», «Что такое
хорошо и что такое плохо», «Любимое
время года», «Моя малая родина»,
«Народные
приметы»,
«Домашний
любимец» и др.

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Школьные
праздники
социальнозначимые мероприятия: «Посвящение в
первоклассники», «Новогодняя сказка»,
«Прощание
с
букварем»,
конкурс
рисунков «Моя дорога в школу», «Зимняя
сказка»,
конкурс
чтецов
«Салют,
Победа!»

Спортивные
соревнования,
сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы

Спортивные соревнования: «Веселые
старты»,
«Масленица»,
«А,
ну-ка
мальчики», «Я- гражданин России»,
«познаем мир вместе».
«Здравствуй
школа»,
«Что
такое
конституция», «Мои права», «Все мы
дружная семья»

127

Классные часы

3 уровень
(4 класс)

Цикл бесед «Учись учиться», «береги
здоровье смолоду», «Всем мы разные, но
все мы равные», «С детства дружбой
дорожи», «Профессии моих родителей»,
«Моя родословная», «Я и мое имя»

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Школьные
праздники
социальнозначимые мероприятия: «Милая мама»,
«Новогодняя сказка».
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»,
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к
23 февраля, 8 марта) конкурс чтецов
«Салют, Победа!»

Спортивные
соревнования,
сюжетно-ролевые
игры,
учебноисследовательская
конференция,
проектная
деятельность
Беседы

Спортивные соревнования: «Веселые
старты»,
«Масленица»,
«Красный,
желтый, зеленый», «Вместе весело
шагать», «Мои друзья»

Классные часы

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Спортивные
соревнования,
сюжетно-ролевые
игры,
учебноисследовательские
конференции,
проектная
деятельность

«Воспитай себя», «Добрым быть совсем
не просто», «Мир человеческих чувств»,
«Россия-Родина моя», «Мир профессий»
«А гражданином быть обязан», «Край
любимый, край, родной», «По страницам
истории Отечества», «Мой любимый
литературный
герой»,
«Труд
–
воспитание характера», «Что значит быть
полезным людям».
Школьные
праздники
социальнозначимые мероприятия:
«Новогодняя
сказка», День матери, День Памяти.
Конкурсы рисунков «осторожно, дети!»,
«Зимняя сказка», «Береги здоровье»;
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования: «Веселые
старты»,
«Масленица»,
«А
ну-ка
мальчики»,
«А
ну-ка
девочки»,
«Безопасное колесо».
«Мир моих увлечений», «Краеведческая
конференция», «Я- гражданин России»,
«Эко-колобок», «Семья – прошлое,
настоящее, будущее».

2.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
128

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Мониторинг осуществляется с использованием материалов А.А.Логиновой, А.Я. Данилюка
«Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов».
Задачи мониторинга:
• Изучение динамики нравственного развития и социализации обучающихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности в течении всего учебного года;
• Оценка эффективности реализации МАОУ «Пролетарская СОШ»ООП НОО.
Направления (показатели) мониторинга и основные показатели:
•
Исследование особенностей нравственного развития и воспитания обучающихся
(особенности развития, воспитания и социализации обучающихся, динамика показателей в
течение года по основным направлениям программы);
Отчетные материалы: индивидуальные характеристики обучающихся для родителей (по
запросу), общая характеристика класса, целевые ориентиры воспитательной деятельности на
следующий год;
•
Исследование целостной развивающей образовательной среды в Учреждении (урочная,
внеурочная, внешкольная деятельность, нравственный уклад школьной жизни: создание
благоприятных условий и мероприятий для нравственного развития обучающихся, а также
динамика изменений среды в классе в течение года);
Отчетные материалы: характеристика динамики развития образовательной среды класса в
течение учебного года;
•
Исследование взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации
программы (динамика сотрудничества);
Отчетные материалы: характеристика развития взаимодействия Учреждения с семьями
обучающихся в течение учебного года.
Основной целью мониторинга является изучение динамики развития и воспитания обучающихся
в условиях специально организованной воспитательной деятельности.
Этапы мониторинга:
1. Контрольный (1 четверть) ориентирован на сбор данных до реализации образовательным
Учреждением ООП НОО:
• Выполнение обучающимися упражнений;
• Оценка учителем среды
• Оценка учителем характера взаимодействия с родителями
• Составление годового плана воспитательной работы.
2. Формирующий (в течение года) предполагает реализацию основных направлений ООП
НОО (воспитание нравственных чувств, гражданственности, экологическое воспитание,
эстетическое и воспитание трудолюбия); выполнение и корректировку плана
воспитательной работы Учреждения.
3. Интерпретационный (конец учебного года, 4 четверть) ориентирован на сбор данных
исследования. Заключительный этап предполагает подготовку отчетных материалов:
• Выполнение обучающимися упражнений
• Анализ годового плана воспитательной работы
• Составление индивидуальных характеристик обучающихся для родителей (законных
представителей) по запросу и характеристики класса
• Составление педагогом-психологом отчетов.
Критерии оценки результатов – динамика показателей:
Блок1. Социальное развитие обучающегося – знание основных понятий, символов государства;
сформированность представлений о поведении в коллективе.
Блок 2. Нравственная сфера – мотивы нравственного поведения, сформированость нравственной
самооценки.
129

Блок 3. Отношение обучающихся к учению и труду – мотивы учебной деятельности, навыки
самостоятельной организации своей трудовой деятельности.
Блок 4. Отношение к природе и окружающей среде – знание правил поведения на природе и
бережного отношения к окружающей среде; ценностное отношение к природе.
Блок 5. Эстетическое развитие – сформированость первичных представлений о красоте;
сформированость первичных представлений о культурном человеке.
Возможные виды динамики развития:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации программы воспитания и социализации должна
сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по
трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их
родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Принципы мониторинга:
• Этические – охрана интересов детей и конфиденциальность
• Выполнение упражнений – часть воспитательной работы
• Личностные результаты – не подлежат итоговой оценки
• В индивидуальных характеристиках – указываются только положительные достижения и
динамика (возможны психолого-педагогические рекомендации).
• Индивидуальные характеристики – предъявляются только родителям (законным
представителям), а в Учреждении используют общую характеристику класса.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
130

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающихся.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
являются:
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в
ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г. №1241; от 22.09.2011 №2357; от 18.12.2012 №
1060, от 29.12.2014г. № 1643; от 18.05.2015 №507)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
• Методических материалов по разработке и учебно-методическому обеспечению Программ
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ООП НОО от
09.06.2012.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном Учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
2.4.

•
•
•

•

131

знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательном Учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного Учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить обучающихся выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни проходит в два этапа.
132

Первый этап - анализ состояния и планирования работы образовательного Учреждения по
данному направлению, в том числе по:
• организация режима дня обучающегося, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности
элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактики вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
133

Основные направления программы
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
1.Безопасная 2.Организация
3.Организация
инфраструктура учебной
и физкультурноОУ
внеурочной
оздоровительной
деятельности
работы
обучающихся

1

4.
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов

5.Работа
с
родителями
(законными
представителями)

Блок 1. Безопасная инфраструктура.
Задача: создание условий для реализации программы.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации ОУ.
Состав сотрудников
Деятельность
Планируемый результат
здоровьесберегающей
инфраструктуры
директор
Осуществляет
контроль
за Создание
условий
кадрового,
реализацией данного блока
материально-технического
и
финансового обеспечения
Зам директора по ХЧ
Осуществляет
контроль
за Обеспечение
соответствия
санитарногигиеническим состояния и содержания здания и
состоянием всех помещений помещений
ОУ
санитарным
ОУ;
гигиеническим нормам, пожарной
Организует
соблюдение безопасности, требованиям охраны
требований
пожарной здоровья
и
охраны
труда
безопасности;
обучающихся;
наличия
за созданием условий для необходимого
оснащения
функционирования столовой, помещений
для
питания
спортивного
зала, обучающихся, а также для хранении
медицинского кабинета
и приготовления пищи;
Оснащение
спортзала
и
спортплощадок
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием
Зам директора по УВР Разрабатывает
построение Приведение
образовательной
учебной
деятельности
в деятельности в соответствии с
соответствии с гигиеническими состоянием здоровья и физических
нормами,
контролирует возможностей
обучающихся
и
реализацию ФГОС и учебных педагогических
работников,
программ
с
учетом организующих процесс обучения
индивидуализации
обучения. обучающихся.
Организует
работу
по Наличие условий сохранения и
индивидуальным. В том числе укрепления
здоровья
как
адаптивным программам НОО. важнейшего
фактора
развития
личности.
Зам директора по ВР
Организует
воспитательную Приоритетное отношение к своему
работу,
направленную
на здоровью: наличие мотивации к
формирование у обучающихся совершенствованию
физических
экологической грамотности, на качеств,
здоровой
целостной
развитие
мотивации
ЗОЖ, личности. Наличие у обучающихся
эколого-эстетической
потребности ЗОЖ. Воспитание
творческой деятельности.
гармоничного
взаимодействия
семьи
и
Учреждения
по
134

формированию
экологической
грамотности
обучающихся,
элементарных
экологических
знаний, нахождение путей решения
элементарных проблем.
Классный
Осуществляет
Формирование у обучающихся
руководитель, учитель просветительскую
и потребности в ЗОЖ; формирование
физкультуры
профилактическую работу с здоровой
целостной
личности;
обучающимися, направленную организация социальной адаптации
на:
обучающихся.
Сохранение
бережного
отношения к природе, нашему
общему дому – планета Земля и
укрепление
здоровья.
Рекомендует
проведение
коррекции речевых нарушений
обучающихся.
Проводит
диагностическую
работу по результативности и
коррекции экологической и
валеологической работы.
Заведующий столовой Организует просветительскую Обеспечение качественным горчим
работу по пропаганде основ питанием
обучающихся;
рационального
питания, формирование представлений о
осуществляет
мониторинг правильном (здоровом) питании,
количества питающихся.
его режиме, структуре, полезных
продуктах.
Медицинский
Обеспечивает
проведение Формирование представления об
работник
медицинских осмотров.
основных компонентах культуры
ЗОЖ; формирование потребности
обучающегося
безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья.
Педагог-психолог
Способствует формированию Создание
благоприятного
благоприятного
психоэмоционального
фона:
психологического климата в развитие
адаптационных
коллективе:
возможностей ;
- занимается профилактикой Совершенствование
детской дезадаптации;
коммуникативных навыков, качеств
пропагандирует
и толерантной личности, развитие
поддерживает
здоровые самопознания;
формирование
отношения с семьей.
психологической
культуры
личности.
Ответственный
за Организует
работу
по Освоение
обучающимися
организацию работы предупреждению
ДДТТ, программных требований по ПДД;
по ПДД
оказывает
методическую, Сохранение жизни, здоровья детей,
организационную
помощь снижение числа ДТТ, активизация
классным руководителям в работы по профилактике ДДТТ.
реализации
программы
по
изучению правил дорожного
движения; обновляет уголок
безопасности ДДТТ; проводит
разъяснительную
работу,
организует
подготовку
обучающихся к участию в
135

•

•
•
•
•
•

конкурсах;
проводит
инструктажи
по
ПДД;
осуществляет в течение года
контроль
за
проведением
занятий
по
ПДД
с
обучающимися;
принимает
участие
в
обучающих
семинарах по предупреждению
ДДТТ.
Организует
работу
отряда ЮИД.
Родители
(члены Контролдируют
соблюдение Обеспечение
результативности
общешкольного
требований СанПиН. Участвует совместной
работы
семьи
и
родительского
в
обсуждении
совместной Учреждения.
комитета)
деятельности
педколлектива,
обучающихся, родителей по
здоровьюсбережению.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений Учреждения экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся, в Учреждении созданы комфортные условия, все
классы начальной школы светлые, оборудованы новой учебной мебелью;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся (все обучающиеся обеспечены
бесплатным горячим питанием);
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
имеется медицинский кабинет с процедурной, необходимым медицинским оборудованием;
наличие необходимого квалифицированного состава специалистов: учителя физической культуры,
педагог-психолог, медицинский работник.
Блок 2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности образовательной деятельности, создание условий для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
• учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа
деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям.
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
Организация
Снятие физических нагрузок через:
режима
• оптимальный календарный учебный график
• пятидневный режим обучения
• составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня, недели
136

• «ступенчитый режим» обучения в 1-х классах (1 полуголие)
• Рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы до 1,5ч. , в 4-х
кл. до 2 ч. , отсутствие домашних заданий в 1 классах
• Наполняемость классов, групп ГПД, групп по курсам ВУД в
соответствии СанПиН
• Увеличение практических занятий вне класса: на природе, в
библиотеке и др.
Создание
• Для каждого класса отведена учебная комната
предметно• Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
пространственной
соответствии с ростом, состоянием слуха и зрения
среды
• Парты в классных комнатах расставлены так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую, парную работу обучающихся
на уроке
• Соответствие СанПиН учебных и наглядных пособий, письменных
принадлежностей
Организация
1. Использование
в
образовательной
деятельности
учебноздоровьесберегающих технологий.
познавательной
2. Корректировка учебных планов, календарного учебного графика
деятельности
и программ:
• Введение третьего часа физкультуры
• Реализация
программ
по
курсам
ВУД
спортивнооздоровительного,
социального,
духовно-нравственного
направления
• Реализация адаптированных программ обучения для детей с ОВЗ
3. Оптимальное использование содержания экологического и
валеологического образовательных компонентов в предметах,
имеющих профилактическую направленность: окружающий мир,
физическая культура, ИЗО, музыка.
4. Безотметочное обучение в 1 классе
5. Применение ИКТ с учетом СанПиН
6. Специфика организации учебной деятельности первоклассников
в адаптационный период.
7. Реализация направлений «Экологическое воспитание» и
«Здоровьесберегающее
воспитание»
программы
духовнонравственного воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по профилактике ДДТТ; изучению правил
противопожарной
безопасности;
проведение
физкультурнооздоровительных мероприятий; проведение дней здоровья;
экскурсии в лес; встречи и мероприятия с инспектором ГИБДД,
специалистами ЦСПС и Д СОН.
8. Мероприятия в рамках программы классных руководителей:
интерактивные игры, спортивные конкурсы, викторины, проведение
инструктажей по ТБ и т.д.
9. Учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
в
образовательной деятельности.
Блок 3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

•

Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Планируемый результат:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
137

•
•
•
•

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздоровительно• Медицинский осмотр обучающихся врачами- специалистами
профилактической
(педиатром,
окулистом,
отоларингологом,
хирургом,
работы
неврологом)
• Мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей; определение
причин заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактической работ;
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний
• Проведение плановых прививок медработником Учреждения
(в т.ч. против гриппа, клещевого энцефалита)
• Витаминизация
• Профилактика простудных заболеваний
• Создание условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и др.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• Согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. №
2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5 -2 минуты (рекомендуется
проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
физминуток включены упражнения с целью профилактики
нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний
опорно-двигательного аппарата.
• Согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784 п.2,9.4, в середине
учебного дня для первоклассников проводится динамическая
пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут
• Подвижные игры на переменах
• Внеклассные спортивные мероприятия
• Внеурочные занятия «подвижные игры»
4. Организация рационального питания предусматривает:
• Создание бракеражной комиссии
• Выполнение требований СанПиН к организации питания в
ОУ
• Соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим
потребностям
обучающихся
(учет
необходимой потребности в энергии)
• Сбалансированность рациона питания обучающихся по
содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их
усвоения
• Восполнение дефицита витаминов в питании обучающихся за
счет корректировки рецептур и использования обогащенных
продуктов
138

• Создание благоприятных условий для приема пищи и
обучение культуре поведения за столом
• 100% охват обучающихся горячим питанием
• Рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью
проверки организации питания обучающихся в Учреждении
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной
службы для своевременной профилактики нарушений
психологического и физиологического состояний обучающихся:
организация работы ПМПК по психолого- медикопедагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ,
трудностями в обучении и отклонении в поведении.
Блок 4. Реализация дополнительных образовательных курсов.
Задача: внедрить программы по формированию ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей, включенных в
образовательную деятельность.
Планируемый результат:
• внедрение в систему работы образовательного Учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
• организацию в образовательном Учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
Внедрение
Работа школьного психолога по программе адаптации первоклассников
программ,
«Здравствуй школа» - Субботина К.В.
направленных на Реализация программ по ТБ и Правилам дорожного движения (ЮИД)
формирование
Участие в областных проектах и программах: «Родники», «Марш
ценности
парков»
здоровья
и Формы организации занятий:
здорового образа
• проведение часов здоровья
жизни
• проведение классных часов
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов. праздников,
викторин, экскурсий и т.д.
Блок 5. Работа с родителями (законными представителями)
Задача: организация педагогического просвещения родителей (законных представителей)
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей (законных представителей),
ориентированного на ЗОЖ;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за
здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие
обучающихся.
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
Родительский
Обсуждение с родителями (законными представителями) вопросов
всеобуч: просвещение здоровьесбережения в семье и образовательном Учреждении,
через
обеспечение знакомство родителей (законных представителей):
литературой,
1. с задачами и итогами работы Учреждения в данном
размещение
направлении на родительских собраниях
139

информации на сайте
Учреждения, сменных
стендах

Просвещение через
совместную
работу
педагогов
и
родителей (законных
представителей)

2. обмен опытом семейного воспитания по ценностному
отношению к здоровью в форме родительской конференции,
организационно-деятельностной и психологической
игры,
собрания-диспута,
родительского
лектория,
семейной
гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, тренинга для родителей и др.
3. просвещение родителей через размещение информации на
сайте ОУ, создание информационных стендов, книжных
выставок
4. книжные выставки по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы
5. реализация цикла бесед для родителей
6. мероприятия в рамках программы духовно-нравственного
воспитания
7. размещение информации на стенде «Уголок профилактики»
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
старты», «Осенний кросс», турслет «Золотая осень», спортивный
праздник
«День
здоровья»;
проведение
совместных
профилактических мероприятий «Беспризорник», «Школьник семья», «День профилактики» и др. ; предупреждение травматизма,
соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных
жизненных ситуациях.

Использование возможностей УМК «Школа России» в процессе формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК начального общего образования. Для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие темы и разделы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие обучающихся на
ЗОЖ. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например: составь
устный рассказ о своем режиме дня; придумай упражнение для утренней зарядки и разучи его с
друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) при выполнении
заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию задания помогают обучающимися
осваивать этические формы общения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из
ситуаций, нацеливает обучающихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на
сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение»
содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая
с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к
другим людям, Родине.
В процессе взаимодействия обучающихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только
интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
140

реализации творческих способностей обучающихся способствует созданию комфортной
атмосферы и сохранению психологического здоровья обучающихся (например: «Если захочешь,
можешь нарисовать иллюстрацию к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй
иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение которое тебе понравилась» и др.)
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так в 1 классе широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В
3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья»,
«Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы
чувств», «школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции РФ и правам ребенка в разделе «Мы
граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть» посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания,
необходимого для здоровья человека.)
Учебники музыки изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствуют формированию у
обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением обучающихся;
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое
место в курсе уделяет знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанные обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает обучающимся
сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментов или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ними. В
учебнике в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по
улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами
телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
обучающихся, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения обучающихся с разным уровнем развития,
возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет обучающимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя
созданию психологического комфорта при обучении.
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов.
Основные результаты формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются:
• экспертные суждения (родителей (законных представителей), партнеров
Учреждения);
• анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
• различные текстовые инструменты, созданные с учетом возраста;
141

• самооценочные суждения обучающихся.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемы:
Личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии культурных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе безопасного для человека и окружающей среды;
• познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы проводится
систематический мониторинг, который включает: аналитические данные об уровне представлений
обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
питании психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в Учреждении и вне
Учреждения, в том числе на транспорте.
Компоненты
Совокупность показателей
Технология измерения
мониторинга
Организация
Посещение курсов внеурочной Анализ анкет детей и родителей.
свободного
деятельности, спортивных секций
Анализ
индивидуального
плана
времени
внеурочной деятельности.
обучающихся
Результативность
участия
во Информация
по
ОУ.
Уровень
внеурочной
деятельности, результатов
в
соответствии
с
спортивных секциях
программными
требованиями,
мониторинг руководителей курсов
внеурочной деятельности и классного
руководителя.
Беседы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Портфолио обучающихся.
Посещение
учреждений Опрос
обучающихся,
родителей
дополнительного
образования, (законных представителей)
спортивных
секций
вне
образовательного Учреждения
Результативность участия в
Опрос
обучающихся,
родителей
объединениях дополнительного
(законных представителей).
образования вне образовательного
Портфолио обучающихся.
Учреждения.
Уровень
Развитость физических качеств Выполнение нормативов
здоровья
(уровень
обученности
по
обучающегося
физической культуре)
Медицинская группа
Результата медицинского осмотра
Количество пропусков по причине Анализ
информации
классного
болезни
руководителя
Личностные
- первоначальные представления о
Использование
материалов
142

результаты
обучения

здоровье человека как абсолютной
А.А.Логиновой,
А.Я.Данилюка
ценности, о физическом, духовном
«Духовно-нравственное развитие и
и нравственном здоровье, о
воспитание учащихся. Мониторинг
неразрывной связи здоровья
результатов».
человека с его образом жизни;
- элементарный опыт пропаганды
ЗОЖ;
- элементарный опыт организации
ЗОЖ;
- представления о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- представление о негативном
влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
- регулярные занятия физкультурой
и спортом и осознанное отношение
к ним.
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об
экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты
окружающей среды:
- первоначальный опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;
- первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
Учреждении, на территории ОУ,
поселка Привокзальный.
Оценка эффективности деятельности.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Мониторинг реализации программы осуществляется по следующим показателям.
№
Объекты
показатели
измерители
мониторинга
1
- динамика показателей здоровья
Анализ документации
обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости
органов
зрения
и
опорноХарактеристика
двигательного аппарата, желудочноконтингента
кишечного тракта;
- динамика сезонных заболеваний;
- динамика количества пропусков
занятий по болезни;
- анализ охвата горячим питанием;
-анализ
и
динамика
случаев
143

2

3

4

5

травматизма в ОУ, в том числе
дорожно-транспортного травматизма.
Выполнение
- оптимальный двигательный режим с
санитарноучетом возрастных, психологических
гигиенических
и иных особенностей;
требований
к - гигиенические нормы и требования к
организации
организации и объему учебной и
образовательной
внеучебной нагрузки (выполнение
деятельности
домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях).
Создание условий для обучения
обучающихся с ОВЗ.
Выполнение рабочих Прохождение программ в полном
программ
курсов объеме
внеурочной
деятельности
и
дополнительных
образовательных
программ
по
данному
направлению
Валеологический
- использование здоровьесберегающих
аспект
уроков, технологий
занятий
- мониторинг состояния здоровья и его
использование
в
организации
образовательной деятельности.

Контроль
организации
перемен,
динамических
пауз. Анализ расписания
уроков
и
курсов
внеурочной деятельности,
кружков,
секций;
проверка
тетрадей
и
дневников обучающихся.
Анализ
выполнения
индивидуального
плана
внеурочной деятельности.
Проверка журналов.

Анализ валеологического
аспекта при посещении
занятий, уроков, классных
часов.
Организация
образовательной
деятельности с учетом
состояния здоровья.
Экспертные
суждения
родителей Анкетирование
(законных представителей), партнеров обучающихся и родителей
Учреждения.
(законных
Оценочные суждения обучающихся.
представителей)
по
итогам года с целью
выявления
удовлетворенности
работой
по данному
направлению.

Определение уровня
организации
просветительсковоспитательной
работы
с
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями) в
ОУ
Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности
внедряемой программы, используемых методик, служит основой для обоснованных путей
устранения недостатков, принятия эффективных управленческих решений.
Критерии и показатели деятельности учреждения.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости её коррекции осуществляется систематический
мониторинг включающий:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
–
отслеживание
динамики
травматизма
в
Учреждении, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
144

–
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт Учреждения
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программыначального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детейс
ОВЗ посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных

145

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
146

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
-динамика индивидуальных достижений обучающихся в ОВЗ по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
обучающихся в ОВЗ;
- увеличение доли пед.работников ОО, прошедших специальную подготовку для организации
работы с обучающимися с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медико- психологической и педагогической диагностики
обучающихся с ОВЗ при получении образования на следующем уровне образования.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
147

Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детейс
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными
структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
1) психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
– обеспечение
психолого­педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно­воспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
148

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
2) программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
3) кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллективаобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихсярешением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательногои реабилитационного процесса.
4) материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительныхи лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
5) информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
149

имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.

150

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план начального общего образования

Учебный план МАОУ «Пролетарская СОШ» отражает многолетние традиции преподавания,
сложившиеся в предшествующие годы, социальный образовательный заказ обучающихся и их
родителей (законных представителей), и реальные возможности педагогического коллектива.
Режим работы МАОУ «Пролетарская СОШ»
Учебный план МАОУ «пролетарская СОШ», реализующий программы общего образования на
2018/2019 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образователього процесса, установленных СанПин
и предусматривает в соответствии с
Примерной основной образовательной программой НОО:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4
классов. Продолжительность учебного года: 1 класс- 33 недели, 2 – 4 классы – 34 недели.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
образовательного учреждения в 1 классах применяется «ступенчатый» метод постепенного
наращивания учебной нагрузки ( в сентябре, октябре -3 урока по 35 минут, в ноябре-декабре – 4
урока по 35 минут, январь-май – 4 урока по 40 минут).
Продолжительность уроков: 2-10 классов – 40 минут, 1 классов – 35 минут (первое полугодие).
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на группы
при наполняемости 20 человек и более.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося,
развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Обучение на уровне начального общего образования осуществляется на основе учебнометодического комплекта издательства «Просвещение» «Школа России».
Количество учебных занятий за 4 учебных года на уровне НОО составляет 3073 часов.
Учебный план ориентирован на следующие образовательные области:
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Филология
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Математика
и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
(Окружающий мир)
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
151

компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных культур самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
и светской этики
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных
при
изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании
младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и
обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная
деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся. Для обучения
школьников используется УМК «Школа России». УМК «Школа России» построена таким
образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение
направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный
предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально – гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
В предметной области «Филология» учебный предмет «Иностранный язык» вводится со 2 класса
и представлен английским языком. При наличии необходимых ресурсов осуществляется деление
классов на группы для изучения иностранного языка.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4 классах по 3 часа в неделю (в
соответствии с приказом МО и Н РФ «1994 от 03.06.2011 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО ИРФ от 09.03.2004
№1312»).
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и напрвленная на достижение планируемых
152

результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в ОО, создание благоприятных
условий для развития обучающегося, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора занятий,
направленных на их развитие.
Модели организации внеурочной деятельности обеспечивают интеграцию основного и
дополнительного образования обучающихся в течение дня, способствуют формированию
образовательного пространства, объединяющего в один функциональный комплекс
образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные процессы. При определении
индивидуальных, групповых занятий учитывается максимально допустимая аудиторная нагрузка
обучающихся. При этом добровольный и самостоятельный выбор учеником дополнительных
занятий сверх установленного нормами объема может быть удовлетворен общеобразовательной
организацией при наличии согласия родителей (законных представителей) и отсутствии
медицинских противопоказаний. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования (годовой) 5 –дневная учебная неделя
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
1
2
3
4
Классы
Обязательная часть
Русский язык
132
136
136
136
540
Филология
132
136
136
102
506
Литературное чтение
68
68
68
204
Иностранный язык
Математика и
Математика
132
136
136
136
540
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
66
68
68
68
270
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
34
34
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительное
33
34
34
34
135
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура Физическая культура
99
102
102
102
405
Часть, формируемая участниками
0
0
0
0
0
образовательного процесса
Итого:
693
782
782
782
2904
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования:
- сформированность универсальных учебных действий;
- готовность учащихся к продолжению обучения в основной школе;
153

- развитие опыта общения, основанного на взаимном уважении;
- формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром.
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО план внеурочной деятельности реализуется МАОУ «Пролетарская
СОШ» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное. Внеурочная деятельность (далее – ВУД)
организуется в таких формах, как художественные, культурологические коллективно-творческие
дела, сетевые сообщества, конференции, олимпиады, экскурсии, спортивные соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы, отличные
от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
План ВУД является основным механизмом реализации ВУД в МАОУ «Пролетарская СОШ»
на уровне начального общего образования, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем ВУД на уровне начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей ОУ.
Пан ВУД разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
•
Федерального закона Российской Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
•
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями;
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
•
Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» в
редакции приказа от 29.12.2014 г. № 1643;
•
Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
•
Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
•
Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 с изменениями
от 20.12.2020 г.
План ВУД является локальным актом, затрагивающим права обучающихся и работников
МАОУ «Пролетарская СОШ», поэтому при его принятии учитывается мнение обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогического коллектива МАОУ «Пролетарская СОШ».
План ВУД утверждается на педагогическом совете и директором ОУ на конкретный учебный
год приказом по школе в срок до 01 сентября текущего года.
Цель внеурочной деятельности – создание МАОУ «Пролетарская СОШ» условий для
проявления и развития обучающимися своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с программой духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Цели и задачи ВУД ориентированы на становление личностных характеристик выпускника
начальной школы – «Портрета выпускника начальной школы»:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

154

•

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
План ВУД сформирован с учетом следующих положений:
•
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) обучающихся;
•
учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование на уровне
основного начального образования;
•
преемственности в направлениях и формах ВУД обучающихся на уровнях и начального
общего образования и основного общего образования;
•
направленность на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО, преимущественно личностных и метапредметных результатов образования;
•
формирование у обучающихся гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, приобщение к ценностям многонационального
российского общества, создание условий для ориентации обучающихся в мире профессий;
•
возможность удовлетворения познавательных интересов обучающихся, самореализации и
формирования опыта самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
•
проектирование Плана ВУД по основным направлениям развития личности: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное
(направление ВУД следует рассматривать как содержательный ориентир при проектировании
педагогическими работниками соответствующих планов ВУД, которые составляются ежегодно);
•
разнообразия форм ВУД обучающихся: экскурсии, круглые столы, мастерские,
конференции, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, социально значимые практики, краеведческая работа и др.;
•
обеспечение добровольности участия обучающихся во ВУД, возможности для
обучающихся в течение учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную
программу ВУД, в другую;
•
необходимость разработки педагогическими работниками планов деятельности по
основным направлениям, представленных в Плане ВУД на текущий учебный год.
Для реализации Плана ВУД педагогами используются следующие виды ВУД:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество;
7. трудовая деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность;
10. художественно-эстетическая деятельность;
11. научно-познавательная деятельность;
12. военно-патриотическая деятельность;
13. общественно-полезная деятельность;
14. проектная деятельность.
Модель реализации плана внеурочной деятельности
155

Для нашей школы приемлема оптимизационная модель внеурочной деятельности. Это
определила территориальная и социальная мобильность обучающихся. Модель внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов территории предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данной территории (учителяпредметники, педагог-организатор, воспитатель группы продленного дня, библиотекарь,
работники дополнительного образования, культуры и спорта). Для реализации модели
используются учебные кабинеты, школьный музей, библиотека, спортивные зал, спортивная
площадка.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Вследствие реализации данной Модели, эффективность системы воспитания и социализации
школьников может быть существенно повышена, а также может быть создан особый уклад
школьной жизни, включающий в себя:
•
Организацию деятельности ученических сообществ
•
Внеурочную деятельность по учебным предметам ООП НОО
•
Организационное обеспечение учебной деятельности
•
Организацию педагогической поддержки обучающихся
•
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации
•
Воспитательные мероприятия
Организация деятельности ученических сообществ
Организация жизни ученических сообществ, в т.ч. классов, разновозрастных объединений по
интересам является важной составляющей внеурочной деятельности. Она направлена на
формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
деятельности.
Организация деятельности ученических сообществ происходит:
- в рамках ВУД в классе (система единых тематических классных часов, КТД класса и др.), в
общешкольной ВУД (годовой цикл КТД, проводимых на уровне начального общего образования);
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных акциях;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей (законных представителей),
населения, благоустройстве помещений школы, территории школы, п.Привокзальный, города
Верхотурье.
Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП НОО
Осуществляется по выбранным обучающимися 1-4 классов учебным предметам в целях
формирования, прежде всего, таких групп планируемых результатов освоения ООП НОО, как
личностные и метапредметные результаты. ВУД по учебным предметам реализуется в формате
предметных сообществ, курсов ВУД, школьных олимпиад по учебным предметам, предметных
недель и т.п.
Организационное обеспечение учебной деятельности

156

Включает совокупность мер, направленных на оптимальное использование трудовых,
информационных, социально-психологических, коммуникативных и др. ресурсов для достижения
обучающимися максимально возможных результатов в образовательной деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности во ВУД реализуется в следующих
формах: проектно-исследовательской деятельности, индивидуально-группового сопровождения
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам и конкурсам, работа обучающихся с
портфолио.
Организация педагогической поддержки обучающихся
Направлена на создание условий для саморазвития обучающихся (самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования, развитие мотивации и способности к
духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации).
Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с обучающимися
определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий
(проблем), мешающих им сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать
желаемых результатов в обучении, общении, здоровом образе жизни.
Основной технологией педагогической поддержки обучающихся является технология
сопровождения, направленная на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного
развития и обучения, на обеспечение продуктивного продвижения обучающегося по тем путям,
которые он выбрал сам в соответствии с собственными образовательными потребностями и
потребностями семьи. Сопровождение обучающихся ведется в соответствии со следующими
принципами: рекомендательного характера советов сопровождающего, приоритета интересов
сопровождаемого, непрерывности сопровождения с 1 по 4 класс, поступательного стремления к
автономности сопровождаемого.
Педагогическое сопровождение обучающихся 1-4 классов осуществляется в рамках ВУД в
следующих формах: психолого-педагогического консультирования (адаптационные занятия),
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевых игр, КТД.
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации
Данное направление включает:
- совокупность мероприятий по рационализации и оптимизации образовательной деятельности и
образовательной среды: режима МАОУ «Пролетарская СОШ» (уроков и внеурочных занятий),
обеспечение оптимального использования каналов восприятия, учета зон наибольшей
работоспособности обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности,
использование здоровьсберегающих практик осуществления образовательной деятельности;
- профилактическую работу: определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее опасение; выявление источников опасности для обучающихся – групп лиц, объектов
и т.п.), разработка и реализация комплекса адресных мер, с использованием возможностей
профильных организаций (медицинских, правоохранительных, социальных и т.п.);
- профилактику различного рода зависимостей: развитие представлений обучающихся о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации
как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; включение обучающихся в социально-значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление обучающихся с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа
своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером и
другими мобильными гаджетами.
157

Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации в
рамках ВУД осуществляется в следующих формах: реализации ВФСК ГТО, спортивных
соревнований и праздников, общешкольных и классных Дней здоровья, походов выходного дня,
общешкольного Дня защиты детей, месячников по противопожарной безопасности и ГОЧС,
общешкольных социальных акций «Скажи наркотикам нет», «Мы за здоровый образ жизни»,
«Молодежь без пива», «Дети-детям» (помощь ВИЧ-инфицированным подросткам), «День
трезвости», тематических классных часов, психолого-педагогического консультирования
(адаптационные занятия), развивающих ситуаций, ситуационно-ролевых игр, патронаж семей с
детьми-инвалидами и др..
Воспитательные мероприятия
Воспитательные мероприятия реализуются в формате МАОУ «Пролетарская СОШ» и
классов (основной организатор на уровне ОУ – заместитель директора по УВР, на уровне класса –
классный руководитель; для реализации мероприятий привлекаются: специалисты ОУ, родители
(законные представители) обучающихся, специалисты учреждений здравоохранения, культуры,
спорта, представители правоохранительных органов и др.) и нацелены на формирование мотивов
и ценностей у обучающихся 1-4 классов:
- в сфере отношений к России как к Отечеству (приобщение обучающихся к культурным
ценностям своего народа, своей этнической и социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям);
- в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии, осуществляется через: систему
работы педагогов, классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога;
сотрудничество с предприятиями города, профессиональными образовательными организациями;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности.
План воспитательной работы формируется педагогическим коллективом ОУ при участии
обучающихся и их родителей (законных представителей). При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели)
предусматривается вовлечение максимально большего числа обучающихся 1-4 классов.
В образовательной организации используются следующие формы внеклассных мероприятий:
групповая проблемная работа (погружение), ситуационный классный час, экскурсии,
туристические поездки, викторины (конкурсы), тематические вечера.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по
уровням, которые описаны в «Программе духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся при получении начального общего образования».
Учебный план внеурочной деятельности начального общего образования
*- Используются следующие сокращения: СО – спортивно-оздоровительное, ОИ –
общеинтеллектуальное, ОК – общекультурное, ДН – духовно-нравственное, С – социальное
направления.
Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса система
организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
158

Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Условия, созданные в образовательной организции, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
– обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
– учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Данный раздел основной образовательной программы МАОУ «Пролетарская СОШ»
содержит:
– описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
3.2.1. Кадровые условия реализации ООП НОО МАОУ «Пролетарская СОШ»
МАОУ «Пролетарская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации, спосбными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Пролетарская СОШ»;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организациислужат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в РФ» (ст.49) проводится в целях подтверждения их соответсвия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответсвия занимаемым
должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
159

Проведение аттестации в целях установления квадификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организации
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми цполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющей функции по выработке
государственной политики и нормативно – правовому регулированию в сфере труда.
Учреждение с учетом особеностей педагогической деятельности по проектированию и
реализации образовательных отношений составляет перечень необходимых должностей в
соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; сатжировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и матер-классах по
отдельным направлениям реализации ООП; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
План график повышения квалификации работников МАОУ «Пролетарская СОШ»
разрабатывается и утверждается ежегодно.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работниковс
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
*критерии оценки;
*содержание критерия;
*показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. Обобщенная
оценки личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
160

– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение
учебно­методическими
и
информационно­методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методическо йработы
планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение
итогов, обсуждение результатов.
Могут быть включены следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.2.2. Психолого­педагогические условия
реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО являются:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование
и
развитие
психолого­педагогической
компетентности
участников
образовательных отношений;
– вариативность
направлений
и
форм,
а
также
диверсификацию
уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся включают: учебное
сотредничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательной деятельности.
При организации психолого­педагогического сопровождения участников образовательных
отношенийна уровне начального общего образования выделяют:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
161

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
• внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
162

• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

163

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально­техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём.
Критериальными
источниками
оценки
учебно­материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966;постановление
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от
29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, перечни, утверждённые
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации
разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующем ООП
НОО, созданы и оборудованы:
– учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– спортивные сооружения (залами, спортивными площадками), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
– административные и иные помещения, оснащёнными необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробы, санузлы;
164

– помещения для медицинского персонала.
Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в МАОУ «Пролетарская СОШ»:
Необходимо/
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
имеется
в наличии
1.

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются в наличии
обучающихся и педагогических работников

2.

Лекционные аудитории

3.

Помещения
для
занятий
учебноисследовательской Совмещенные
деятельностью и проектной деятельностью, моделированием и
техниеским творчеством

4.

Необходимые для реализации учебной
деятельности лаборатории и мастерские

5.

Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий Необходимы
музыкой, хореографией, изобразительным искусством

6.

Лингафонные кабинеты

7.

Информационно- библиотечные центры с рабочими зонами, Имеются
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой

8.

Актовые и хореографические залы

9.

Спортивные залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, Нет, в ссответствии с
тиры
требованиями

10.

Автогородки

11.

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и Имеются
приготовления пищи

12.

Помещения для медицинского персонала

13.

Административные
и
иные
необходимым оборудованием

14.

Помещения, оснащенные необходимым оборудованием, для Нет
организации образовательной деятельности с детьми –
инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья

15.

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

Нет

и

внеурочной

Совмещенные

Необходимы

Нет

Нет

помещения,

Имеются
оснащенные Имеются

Имеются
165

№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/
имеется
в наличии

16.

Территория с необходимым набором оснащенных зон

нет

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Наименование технических средств
Количество (шт.)
Количество персональных компьютеров (указывается количество 28
всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
Из них:
-приобретенных за последние три года
3
- используются в учебных целях
28
Наличие кабинетов основ информатики
и ИКТ, учитывая 1
мобильный кабинет
Наличие библиотечно- информационного центра
Да
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с 0
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
6
Количество мультимедийных проекторов в классах
13
Наличие в учреждении сети Интернет(да,нет)
Да
Тип подключения к сети Интернет
Модем
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
22
Количество ПК в составе локальных сетей
11
Наличие в организации электронной почты
Да
Наличие в ОО собственного сайта
Да
Использование сетевой формы реализации образовательных Нет
программ
Реализация
образовательных программ с применением Нет
электронного обучения
Реализация
образовательных программ с применением Нет
дистанционных образовательных технологий
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)
Музыкальные центры:
«LG»,
«Panasonic»,
«Sony»- 4 шт,
DVD BBK «Sony» - 1
шт,
телевизор
«Samsung», «VESTEL»,
«Shivaki», «Mistery» - 4
шт.
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием Принтер: «HP Laser Jet
наименования)
1018» – 5 шт., МФУ
колор –1 шт,МФУ-4
Epson- 1 шт.
Принтер – сканеркопир: «HP Laser Jet
М1132 MFD – 3 шт,
«Samsung SCX-4600»- 2
шт,
«Brohter
ДСР1512R»- 1 шт.
Ксерокс: «Xerox»- 1 шт,
«Epson» - 2 шт.
166

Другое оборудования (при наличии)

Документ – камера
SMART SDC 330- 2 шт
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения 1 кабинет физики
кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (с 1 кабинет биологии
указанием наименования)
1 кабинет химии
3.2.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
Под
(ИОС)
понимается
открытая
информационно­образовательной
средой
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
167

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания, использования аудиовидео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной
мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях;
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности обучающихся в
информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

№
п/
п

Создание в образовательной организации информационно­образовательной
среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимые средства
Необходимо Сроки
е кол-во
создания
средств/
условий
имеющееся в соответствии
в наличии
с
168

требованиями
ФГОС НОО

Технические средства

I

III

мультимедийный проектор

20/13

2016-2020

принтер монохромный

20/14

2016-2020

принтер цветной

3/1

2016-2020

цифровой фотоаппарат

3/1

2016-2020

цифровая видеокамера

1/0

2016-2020

графический планшет

10/2

2016-2020

сканер

10/7

2016-2020

микрофон

2/5

2018

оборудование компьютерной сети

в наличии

конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью

1/0

2016-2020

цифровые датчики с интерфейсом

5/0

2016-2020

устройство глобального позиционирования

0/0

цифровой микроскоп

0/1

2016-2020

доска со средствами, обеспечивающими обратную связь

3

2017-2018

цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам;

1/0

среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет­публикаций;
редактор интернет­сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений

15/0

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной
организации;
подготовка программ формирования ИКТ­
компетентности работников ОО (индивидуальных
программ для каждого работника).

IV

В наличии

Отображение образовательной деятельности в информационной среде
размещаются домашние задания;
результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,

да

169

родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет­школа, интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
V

Компоненты на бумажных носителях
учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради­тренажёры).

VI

Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы.

240/780
5/3
5/0
5/0

Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП НОО, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ «Пролетарская
СОШ» и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
-учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, должен содержит:
-описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МАОУ «Пролетарская СОШ»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
170

-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.3.7. Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации
основной образовательной программы
Направлени
е
Мероприятия
Сроки реализации
мероприяти
й
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Принятие Советом школы решений об измениях По мере необходимости
и дополнениях в ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в Устав и По
мере
изменения
локальные нормативные акты
федеральных
и
региональных
нормативных документов
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования
основной
образовательной
программы образовательной организации

По
мере
изменения
федеральных
и
региональных
нормативных документов

Утверждение
основной
образовательной Август 2018
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Обеспечение соответствия нормативной базы ежегодно
школы требованиям ФГОС НОО
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НООа и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

По
мере
изменения
федеральных
и
региональных
нормативных документов

Определение списка учебников и учеб ежегодно
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
Разработка и корректировка:
ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— календарного учебного графика
II.
Финансовое

Определение объёма расходов, необходимых ежегодно
для
реализации
ООП
и
достижения
171

Направлени
е
мероприяти
й
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организациив том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

По
мере
изменения
федеральных
и
региональных
нормативных документов

Заключение дополнительных соглашений к ежегодно
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III.
Организацио
нное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Обеспечение координации взаимодействия
участников образвательных отношенийпо
организации введения ФГОС НОО

По мере необходимости

Разработка модели организации образовательной ежегодно
деятельности в учебном году
Разработка
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

IV.
Кадровое
Кадровое
обеспечение
реализации
ООП НОО

Анализ кадрового обеспечения введения и ежегодно
реализации ФГОС НОО

V.
Информацио
нное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Размещение на сайте
образовательной постоянно
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО

Разработка
и
корректировка
плана ежегодно
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

Информирование родительской общественности постоянно
о введения и реализацииФГОС НОО
Организация изучения общественного мнения ежегодно
по вопросам введенияи реализацииФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
Проведение самообследования о реализации ежегодно
ООП НОО
Обеспечение
публичной
отчётности постоянно
образовательной
организациио
ходе
и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
Создание банка информационно- методических постоянно
материалов для педагогов, реализующих ООП
НОО
172

Направлени
е
мероприяти
й
VI.
Материально
­техническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

Анализ материально­технического обеспечения ежегодно
введения и реализации ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия
материально ежегодно
­технической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия
санитарно ежегодно
­гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО
Обеспечение соответствия условий реализации постоянно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
Обеспечение
соответствия
информационно постоянно
­образовательной среды требованиям ФГОС
НОО
Обеспечение
укомплектованности постоянно
библиотечно­информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами.
Обеспечение
доступа
образовательной постоянно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа постоянно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

Контроль за состоянием системы условий ООП НОО
в МАОУ «Пролетарская СОШ»
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО в МАОУ «Пролетарская СОШ»
осуществляет администрация ОО.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
-обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных
работников ОО, работающих в условиях реализации ФГОС
-оценка результативности их деятельности
- принятие решений о направлениях работы (научнометодической,
психологопедагогической
и
других,
корректирующих состояние работы в соответствии с
требованиями ФГОС
- организация коррекционной работы, проверка её исполнения.
Психолого- педагогические -обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
условия
проф.квалификации работников ОО, работающих в условиях
реализации ФГОС
-принятие решений о направлениях психолого-педагогической
173

работы в ОО
-организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
Финансово
– -осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОО
экономические условия
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете
ОО
-осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности
Материально- технические -оценка степени соответствий материально- технического
условия
обеспечения требованиям ФОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности образовательной деятельности
-анализ занятости помещений ОО, эффективности их
использования; соответсвия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности
- принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально- хозяйственной деятельности в ОО
-организация выоплнения принятых решений и проверка их
исполнения
Учебно-методические
-оценка
степени
соответствия
учебно-методического
условия
обеспечения требованиям ФГОС
-принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно- методического обеспечения в ОО
-организация выоплнения принятых решений и проверка их
исполнения
Информационные условия -оценка степени обеспеченности электронными ресурсами
-обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений,
методических служб, органов УО
-принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в ОО
- организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы по предметам
Перечень используемых учебников
План внеурочной деятельности
Оценочные материалы
Методические материалы

174