В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основную общеобразовательную программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда — необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям

Развитие концентрации внимания – это один из ключевых навыков, необходимых для успешного обучения и адаптации в обществе. Однако, у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто возникают проблемы с концентрацией внимания, что может привести к трудностям в учебе и социальной адаптации. В данной статье мы рассмотрим проблему развития концентрации внимания у детей с РАС и методы ее решения. Расстройства аутистического спектра – это группа нарушений психического развития, характеризующихся дефицитом социального взаимодействия и общения, а также стереотипными формами поведения и ограниченными интересами. Дети с РАС часто испытывают трудности с концентрацией внимания и умением переключать свое внимание с одного объекта на другой.

Арифметические задачи в курсе математики в коррекционном классе занимают значительное место. Почти половина времени на уроке математики отводится решению задач. Это объясняется большой коррекционно-воспитательной и образовательной ролью, которую они играют при обучении школьников с нарушением интеллекта. Решение арифметических задач на уроках математики позволит реализовать задачу подготовки обучающихся к более успешному овла¬дению профессиональным трудом, сблизить обучение с жизнью. Сознательному подходу к решению любой задачи школьников с интеллектуальными нарушениями необходимо обучать последовательно и тер¬пеливо, формируя у них определенные умственные действия. Для этого в помощь учитель-дефектолог.

Особенности взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья . В настоящее время для педагогов уже становится привычным термин «инклюзивное образование». Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», «…инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Необходимость создания условий для консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования, закреплена в главе III ФГОС ДО «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования». Консультирование по вопросам инклюзивного образования необходимо для родителей всех детей, посещающих ДОУ. Остановимся на специфике взаимодействия и оказания психолого-педагогической поддержки именно родителям детей с ОВЗ. Основной целью, стоящей перед консультированием семей, имеющих ребенка с особенностями в развитии, является изучение проблемы и оказание посильной помощи в ее решении.

Часто родители отмечают, что ребенок капризен, раздражителен, обидчив, криклив или наоборот, чрезмерно застенчив. Он стал ранимым, впечатлительным или безучастным ко всему, плаксивым, конфликтным, постоянно недовольным всем. У него нарушены сон и аппетит, отмечаются вспышки гнева и перепады настроения, значительно снижен интерес к играм, занятиям, учебе, затруднено общение и т.д. Как правило, такие состояния возникают у детей и подростков при наличии внутреннего психологического дискомфорта, проявляющегося в нарушении эмоциональных и поведенческих реакций, характерных для данного возрастного периода, - детского или подросткового невроза. Большинство неврозов, которые человек приносит с собой во взрослую жизнь, являются прямым результатом психологического неблагополучия в детстве или подростковом периоде. Система взаимодействия родителей и детей "Особые дети - особое общение" дает возможность корригировать негативное и конфликтное поведение ребенка конкретно. Она позволяет изменить внешнюю сторону общения. Каждая рекомендация основана на реализации определенного закона психологического развития ребенка. учитель-дефектолог Бельтюгова Ульяна Андреевна

Учить ребенка правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется непосредственное письмо – новая и трудная для ребенка деятельность, делать это гораздо труднее. учитель-дефектолог Бельтюгова Ульяна Андреевна У детей с ограниченными возможностями здоровья, поступающих в первый класс, недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела. Наибольшие трудности выработки этого навыка - у леворуких детей. Умение различать правую и левую стороны - это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.